談初中英語的語法教學開展策略

李小花

（江西省宜春市靖安縣高湖學校，江西 宜春 330600）

課標明確指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。然而，在課標下，有些教師的教學觀念并沒有得到根本的轉變，教師過分重視語法規則的講解，不重視學生的口頭交際，忽視對英語運用技能的訓練。學生沒有學習的興趣，提起語法就頭痛，教學效果差。怎樣才能改變這種狀況呢？以下是我在教學中的經驗總結。

一、語法教學的意義

語法知識方面的不足會阻礙學習者實際英語能力的發展。語法已經涉及到英語技能訓練的各個環節。語法幫助學生聽清說話內容，交流時語法幫助說話者語意表達清楚避免產生歧義，進行閱讀時語法幫助閱讀者準確接收文章信息，而寫的時候語法幫助寫作者準確表達意思。學生只有掌握了語法，才能正確使用語言，才能提高語言輸出的“質”。首先，語法是學生交際能力提升的重要保證；其次，外語學習的獨特性決定了學習語法的必要性；最后，語法學習有助于學生通過與前途至關重要的考試。

總而言之，語法是學生學習語言的“支架”和“橋梁”，它決定著語言學習的高效作用。沒有扎實的語法基礎是學不好外語的。但是，必須要教語法不是說要回到舊有的語法教學模式上，而是如何適應世界發展需要，如何進行新形勢下的語法教學，使得學生語法知識的學習與學生英語能力的提高同步進行，就成了尤為關鍵的問題。由此可見，在新時期如何講授語法是有待研究解決的問題。

二、巧插游戲，為語法學習增趣味

初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發學生頭腦、引發其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。

在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look！ What is Lucy doing？ 讓學生猜。學生可以問：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等問題。然后教師可以呈現完整的圖片，問學生：What is Lucy doing？ 學生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時 be doing的結構了。

同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。

三、在聽、說、讀的基礎上，訓練學生寫的能力

能聽懂、讀懂文章的語法句式，這只是表明學生對這種語法形式的表意功能理解了，還需要進行有效的表達訓練。在教學中，教師可以通過設計漢譯英句子翻譯、編寫對話和寫作練習等，加強和鞏固學生對語法知識的運用，使學生從對語法的感性認識上升到理性認識，由表及里，深入理解。

語法課，主要是教師講、學生聽。教師把語法規則歸納總結成條條框框，讓學生去記去背，然后進行大量的訓練。學生在課堂上只是被動地去聽去學，沒有主動學習語法知識的主觀能動性，因此學生對學習缺乏興趣，沒有積極性，效果不太理想。

為了改變這一狀況，課程改革中要求教師要轉變在教學中的角色。教學的過程是教師與學生交流互動的過程，教師要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師不僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這就明確規定了教師在教學中的主導作用，從側面體現了學生在學習中的主體地位。在語法課課堂教學設計中，就要充分體現這一點。在教師的組織、指導和幫助下，學生能夠積極主動地去聽、說、讀、寫，去分析、討論、歸納總結相關語法知識，真正成為學習活動的主人。

四、樹立正確的語法教學觀念

首先，應改變教師對應試教育的看法。教師應該知道語法教學有著本身的重要意義而并不是只為了考試。其次，教學觀念的轉變離不開教師對教學問題的反思，而反思的目的是促進教學問題的解決，這個過程其實就是教師參與“教育科研”的開始階段。再次，學校應該積極致力于建立各種便利的條件和措施，鼓勵教師積極參與各種學術交流和溝通活動，積極地主動地與本校優秀英語教師和外校優秀英語教師溝通，交換想法和意見。最后，教師應該培養自己學習英語語法知識的熱情，只有自己真正喜歡和熱愛英語語法知識，才能有正確的英語語法知識的教學觀念。

五、加強對學生語法知識的考評

采用智能與情感相結合的方式。在英語教學過程中，不僅考慮如何提高學生的成績，還應考慮學生的認知與非智力因素，因此英語教學評價不僅對學生語言智能進行判斷，還要對影響語言發展的智力因素和非智力因素進行評價。教學評價內容不僅包括對學生基本技能和基礎知識的掌握情況的判斷，還包括在他們學習過程中所表現出來的情感、態度、合作策略等非智力因素進的判斷。這樣，學生在學習初中英語語法知識就能有一個全面的判斷。

筆者對英語教學中語法教學的意義、語法教學中存在的問題和完善語法教學方法進行了探討，希望教師不要把課標要求改變英語課程過分重視語法的傳統看作是語法學習不重要了。我們在以后的英語教學中，依然要重視語法教學，只不過是要注意方法的應用。語法是英語學習的重要內容之一，在進行語法教學時，教師一定要善于采取多種措施，使語法課堂變得富有趣味性，從而讓學生樂于學習語法，提高學生的英語綜合能力。語法教學要采用靈活多樣的教學方法，培養學生對語法課的興趣；語法教學要與語言運用相聯系，在語言運用中學習和鞏固語法。