在小學語文識字教學中運用情境化教學的策略探究

姚華芝

（玉龍縣黎明鄉茨科完小，云南 玉龍 674116）

識字是小學生需要具備的基本技能，教師應該用最合適的教學方法來激發學生的對識字的興趣。情境化教學可以改善課堂教學方法，提高課堂教學質量和效率。本文將先介紹情境化課堂識字教學的特點，再分析情境化課堂教學的意義，最后說明如何在課堂上運用情境化識字方法進行教學。

一、情境化課堂教學的特點

（一）情境化教學的情感性和認知性

語文課堂教學其實是一個認知和情感教學的綜合教學，用情境化的教學方式可以發揮二者的作用，并且同時能讓二者形成相互制約、相互發展的關系。學生如果對識字產生濃厚的情感，就會發揮自身的主觀性和積極性，不斷進行深入學習。教師在創設教學情境的時候，要根據學生的特征和習慣，選擇讓學生容易接受的教學形式進行教學，比如做游戲、講故事、表演等，設立一個完整的情境，用直觀的方式展現在學生面前，引起學生情感和認知上的共鳴。

（二）情境化教學的探索性和挑戰性

教師在進行情境化教學的時候還需要注意保持教學難度，

讓學生時刻保持探索性和挑戰性心理，從而進一步觀察和發現問題，然后在教師的引導下思考并解決問題。這個過程可以保持學生思維的活躍性，逐步形成良好的學習行為習慣，創新思考方式也能讓學生更容易掌握識字過程中蘊含的規律，從而可以進行更深層次的學習。

二、情境化課堂的意義

（一）有利于提升識字課堂效率

識字是語文學習的基礎，將情境化教學運用于識字教學的時候，可以讓學生在掌握漢字的讀音、意思和字形之后進行深入學習，并且在特定的場景的幫助下，能夠深入場景體會這個字詞的含義，降低了學生識字的難度，讓學生能夠在課堂上輕松識字，教師的教學壓力也就更小，因此可以提高語文識字課堂的教學效率。

（二）有利于激發學生的學習興趣

小學生年紀較小，思維也比較活躍，情境化教學具備直觀、有代入感等特點，學生在進行識字學習的時候，可以完全融入整個場景之中，教學方式也不再是灌輸式教學。這有利于激發學生對識字學習的興趣，進而為今后的語文學習打下堅實的基礎。

三、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）創設多種教學情境

1.生活情境

小學生的思維方式比較跳躍，在遇到新鮮事物的時候可能因為好奇心的驅使多看兩眼，但是如果真讓他們快速理解，還是很困難的。這就需要教師在進行情境化識字教學的時候融入生活中的元素，把學生耳熟能詳的生活場景和案例搬入課堂識字教學，讓他們從中獲得親切感和熟悉感，從而方便他們去理解和記憶文字。

2.游戲情境

創設游戲情境是指在小學語文識字教學活動開展中，教師立足小學生的活潑好動的天性，利用多樣化的游戲活動來調動學生的課堂參與積極性，使學生在游戲活動參與中自主地學習到有價值的漢字知識的教學方法。我在識字教學活動開展中，往往會利用以下游戲引導學生學習漢字。

（1）找朋友

我會讓學生將該階段所學習的漢字以偏旁部首和獨體字的形式分別寫到兩張紙上，然后將其分別放到兩個箱子里，我隨意地從箱子里抽取兩張紙，而學生則根據紙張上的內容自主拼寫漢字，看誰能又快又準確地找到自己的好朋友。比如，學生可以將“日”和“月”拼成“明”，可以將“日”和“一”拼成“旦”……

（2）射氣球游戲

除了在新字教學活動開展中運用游戲活動引導學生漢字之外，還可以在復習階段利用游戲活動引導學生回憶其所學過的漢字。我往往會利用射氣球的方式，將本學期所學到的漢字一個個地放到氣球上，以小組為形式，引導各小組派出一名學生讀氣球上的字。倘若讀得對，則打爆一個氣球，讀得不對，則對其進行糾正，并請下一組學生進行讀字。最后看哪一組學生“打爆”的氣球數量最多，則為獲勝方，給予獎勵。

（二）提高學生的掌握和運用能力

教師在進行情境化識字教學的時候，不僅要讓學生掌握教材中的漢字，還應該結合實際情況進行一些課外實際場景演練，讓學生學會利用課外資源來掌握和運用漢字，提高學生對漢字的綜合運用能力。教師可以讓學生注意路邊的標語或者站牌上的文字標記，并且在可行的條件下講解給學生聽，讓學生切身體會生活中的漢字運用。

（三）加強教師的課堂調控能力

情境化識字教學課堂具有開放性和自主性的特點，這就需要教師除了擁有課堂組織能力和教學設計能力，還需要具備課堂調控能力。教師需要盡可能地用多種教學方式調動學生對漢字學習的積極性，把學生的注意力集中到情境化教學中。與此同時，教師還需要關注每個學生的反應，如果出現意外事件也需要維護課堂秩序，確保能順利進行后續教學。

四、結語

綜上所述，情境化識字課堂的出現，有利于提升識字課堂效率、激發學生的學習興趣、培養學生的自主創新能力，情境化教學方式是通過創設多種情境、提高學生的掌握和運用能力、加強教師的課堂調控能力來實現。情境化教學是識字課堂教學的助推器，可以促進整個語文教學不斷向前發展。