探究如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質

張利梅

（包頭市第三十三中學，內蒙古 包頭 014060）

根據《高中英語課程標準》（2017版）規定，思維品質是英語學科四大核心素養之一。學生的思維品質是指學生思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的水平和特點。眾所周知，閱讀教學是高中英語教學的重要內容，是促進學生語言能力提升和思維品質發展的重要載體。因此，教師在閱讀課堂中，應立足語篇，通過一系列的思維訓練活動，開發學生的思維潛能，發展他們的思維品質。在本文中，本人將結合高中英語教材，就如何在高中英語閱讀教學實踐中培養學生思維的創新性、批判性、廣闊性和邏輯性進行分析。

一、創設問題情境，培養學生思維的創新性

在我們傳統的英語閱讀課堂中，教師常常會以碎片化的問題替代學生的自主思維，學生在課上往往只需要回答“Yes or No”。教師有時甚至會自問自答，學生完全沒有足夠的思考的空間和時間，這樣一來，學生的思維被極大地限制。如今，新課標要求我們廣大英語老師要善于創造真實而有效的問題情境，幫助學生深層次地解讀閱讀文本，從而拓寬他們的思維空間，促使他們從多角度、多方位地思考問題并解決問題。例如，在教學高中英語教材中的M10U3閱讀材料“Aids today”時，為了讓學生更加深入地思考閱讀文本所探討的話題，在post-activity環節，本人把班內學生組成了若干個四人學習小組，每個小組一起討論以下問題：“What should we do to prevent the fast spread of Aids?”話題剛落，學生們就開始用所學的知識進行了熱烈的自由討論，從多角度地全面思考了上述問題，并給出了以下答案：“For one thing，it’s high time that the government should strengthen Aids education and raise public awareness of Aids prevention.For another，doctors are supposed to devote themselvestoAidsres earchandt reatment.In a nutshell，education along with medical treatment is the key to preventing the fast spread of the disease!”由此可見，給學生創設恰當的問題情境，有利于點燃他們思維的火花，開發他們的創新思維潛能，啟發他們進行獨立思考。

二、開展辯論活動，激發學生思維的批判性

在高中英語閱讀教學中，組織學生開展辯論活動是激發、訓練學生批判性思維的有效方法之一。在辯論活動中，教師不僅可以檢測學生對所學知識的掌握程度，同時還可以引導學生開拓思維，培養他們的問題分析能力和語言邏輯能力。例如，高中英語教材中的M7U3的閱讀文本是針對網絡使用的優缺點的一篇辯論文章。本人在設計post-activity（讀后活動）時，把學生分成正方和反方二組，就給定的貼近學生生活的話題“The effects of making friends online”在班級開展辯論活動。學生在真實的語境活動中據理力爭，表達了自己的真實想法。通過辯論練習，不僅幫助學生將課上所學知識真正加以應用，同時他們在辯論中各抒己見，使英語課堂真正成為學生思想交流和智慧火花碰撞的場所，從而充分激發了學生深層次的思辨潛能和批判性思維能力。

三、滲透文化意識，促進學生思維的廣闊性

在高中英語閱讀課上，教師可以充分利用英語閱讀材料對學生進行有意識地滲透文化意識，使學生在真實的語境中接觸并了解英美文化，從而培養學生的跨文化交際意識和能力。例如高中英語教材中的M6U3的閱讀文本講述的幾個不同國家的文化差異。通過文本的閱讀，學生可以了解到日本、文萊、英國、韓國等不同國家的文化差異。本人在這篇閱讀材料的導入環節，讓學生觀看了一段介紹東西方文化差異的視頻，并在學生觀看完畢之后讓他們列舉視頻中描述的文化差異。如此一來，就充分調動了學生對即將學習的文本主題的興趣。在讀后環節，本人為了增強學生的國際意識，促進他們思維的廣闊性，本人還設計了以下問題讓學生進行討論：What is the right attitudes towards cultural differences?學生經過激烈的討論，認為我們正確對待不同文化差異的態度應該是“Respect，understand，and appreciate”。

四、加強語篇分析，提高學生思維的邏輯性

教師在英語閱讀課上通過和學生進行語篇分析，不僅能夠使學生在宏觀上把握文章的主旨大意和語篇機構，而且可以讓學生在具體的語境中理解具體詞匯的意義，從而提高學生思維的邏輯性。教師可以首先通過快速閱讀skimming讓學生了解文本的主要內容，接著通過structure analysis的方式引導學生關注每一部分的段落主旨，最后再通過detailed reading的方式幫助學生理解文本的具體細節信息。可見通過從文脈分析、段落發展、句間關系等方面逐步開展語篇分析，不僅可以幫助學生理清文章脈絡，掌握文本的主要內容，同時在詳細閱讀中教師通過引導學生利用語境、過渡句、過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關系，從而培養學生的語篇分析能力和思維的邏輯性。

五、結語

總而言之，思維品質是英語學科四大核心素養之一，而閱讀教學是高中英語教學的重要內容，是促進學生語言能力提升和思維品質發展的重要載體。因此上文是本人基于自身的教學實踐，結合高中英語教材，就如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質進行了探究。