關于小學語文教學中學生朗讀能力培養策略

王玉娟

（內蒙古通遼市奈曼旗義隆永學區中心校，內蒙古 通遼 028300）

一、小學生語文朗讀能力培養過程當中所存在的問題

通過分析,我們發現小學生語文朗讀能力還存在著一系列的問題,其造成這一問題出現的主要原因有以下幾個方面,分別是學生沒有足夠的朗讀時間導致學生對于朗讀方面的積極性不夠高;然后是朗讀學習的主題與內容較為單一,無法引起學生對語文朗讀的熱情;最后是教師在進行朗讀教學的過程當中,對于朗讀教學的理解過于片面。

小學語文大綱一直以來對于朗讀教學都沒有作出明確的時間要求,由此可見,對于朗讀教學在語文教學當中所起到的重要性也沒有得到正確的認識。語文教師必須明確朗讀教學對語文教學的重要性,所以，在語文教學的過程當中應該分配屬于朗讀教學的學習時間。通過調查我們可以知道,大部分學生大部分的朗讀時間都不在課堂上,而是在早自習或者是教師布置的課后作業里邊,所以課堂朗讀時間在課堂當中是難以得到保證的。教師在課堂上也沒有把朗讀示范的作用進行充分的發揮,這對于小學生朗讀學習意識造成了嚴重的影響[1]。

通過有效的朗讀,可以對小學生語文的學習效率進行提升。但是，在進行朗讀教學的過程當中,應該注意教學方式的多元化。除此之外,通過具有積極性的朗讀,能夠讓小學生對語文學習的內容進行更加深入的理解。但是在實際教學過程當中,大部分教師都將朗讀作為對學生追求知識水平進行檢查的一種方式,再加上教師對于朗讀教學的內容較為單一,大部分朗讀材料都源自于語文教材,嚴重的影響朗讀教學內容的豐富性。最為重要的一點是就是為了讓朗讀環節順利的進行,在進行朗讀教學的過程當中,往往選擇具有較強朗讀能力的學生完成這一課堂任務,雖然這一做法能夠推動教學進度,但卻對于其他學生朗讀的學習需求進行了忽視,影響了學生朗讀能力展示的公平性,從而導致課堂教學公平化失衡。

朗讀教學能夠幫助學生對課本知識進行深層次的理解,俗話說，讀書百遍,其義自見。這句話長時間以來都被語文老師掛在嘴邊,由此可見,這句話所包含的意義是非常正確的。朗讀,能夠提高學習效率,從而達到更好學習的效果。但是，部分語文教師對朗讀教學理解非常片面,只將朗讀教學作為課堂活躍氣氛的手段,而沒有對朗讀教學的深刻含義進行認識。

二、提升小學語文教學中學生朗讀能力的措施

（一）重視朗讀對于語文學習的重要性

只有正確認識朗讀教學對小學語文教學的重要性,提升朗讀教學的重視力度,才能夠讓朗讀學習時間在語文課堂教學環節中占據一席之地。所以，語文教師在教學過程當中,應該勇于打破傳統的教學觀念,對語文課堂的教學時間進行合理的分配,通過教師的行為讓朗讀教學過程的優化得到促進,使學生在課堂當中有機會通過朗讀將作者的情感與學生自己的情感進行融合。

（二）對學生的朗讀訓練進行加強

要提升學生的朗讀能力,除了在課堂當中留有足夠的時間讓學生進行朗讀,還需要對學生進行朗讀的訓練。但是，我們需要明白的是,如果只是進行單一的朗讀訓練,那么枯燥的學習方法是無法取得較好的訓練效果的。因此,在進行朗讀訓練的過程當中,教師應該注意采取多樣化的訓練方式,例如表演性朗讀、分組比賽朗讀以及角色扮演朗讀等。小學階段的學生對于活動式的教學有著極高的好奇心與積極性,所以教師應該利用這些能夠活躍課堂氣氛的方法,激發學生朗讀的積極性。尤其是表演朗讀,以及分角色朗讀。這兩種朗讀訓練方式類似于情景創造,教師可以通過情景創造,讓學生與角色更進行更好的融合,通過角色扮演對于不同角色的內心世界進行更好的領悟,同時也能夠更好的對人物的不同心理情況進行把握,從而抓取到課文的深刻內涵。

（三）確立學生在課堂教學當中的主體地位

教師在進行課堂教學的過程當中,必須尊重學生的主體地位。利用多元化的教學方式進行朗讀教學,能夠讓學生對于朗讀學習的樂趣進行充分的感受。在這個過程當中,教師可以通過示范性朗讀讓學生對課文的所蘊含的感情進行直接的感受,幫助學生體會文章作者表達的情感。只有達到情感上的共鳴,才能夠讓朗讀的生命力得到體現。在學生對文章感情基礎有所了解之后,就是朗讀技巧的培養。教師可以選取同樣一段話,通過不同的停頓以及語調和語氣等對內容進行展示,讓學生直觀的感受輕讀、重讀等語氣的變化對文章感情產生的影響。需要注意的是教師在這個過程當中所需要做的事是示范和指導,而不是對學生進行硬性的規定和要求,將學生禁錮在一個較為死板的范圍之內,通過示范和指導,幫助學生進行更好的理解和情感的碰撞。

結語：總而言之,朗讀能力作為小學語文教學過程當中重要的能力之一,對于小學生的語文學習而言是非常重要的。教師在對學生的朗讀能力進行培養的過程當中,必須明白朗讀能力的培養是一個循序漸進的過程,不能一蹴而就,必須通過多種形式的訓練活動,讓學生的朗讀能力得到提升,從而進一步的提升學生的情感表達能力和情感共鳴,讓學生通過朗讀達到增強語言能力和理解能力的目的。