分析主題式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

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（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢家店鎮(zhèn)孔家學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

主題式教學(xué)就是以一定的主題為核心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)方法重視的是學(xué)生的情感體驗(yàn)以及思維發(fā)展，堅(jiān)持的原則就是以學(xué)生為本，讓教學(xué)中能夠全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)更有生命層次的動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。初中語(yǔ)文教材中有很多的教學(xué)內(nèi)容，這就給教師提供了很多的選擇，教師可以確定多樣化的主題。這就需要教師能夠強(qiáng)化對(duì)其的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的主題，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、求同存異，清楚主題教學(xué)的主題目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用主題式教學(xué)，首先，就需要明確主題。在這一過(guò)程中，一種常用的方式就是求同存異。教師要清楚自己想要教授的內(nèi)容以及要傳達(dá)的情感，然后基于教學(xué)文章從某個(gè)方面入手明確有關(guān)主題，這樣做可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文章中深度的掌握某個(gè)點(diǎn)。而這個(gè)點(diǎn)是豐富多樣的，可以是寫作方式、寫作手法，也可以是文章傳達(dá)的思想感情等，這就要求教師結(jié)合文章實(shí)際情況，明確入手的點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師就可以采取這一方法明確主題，確定為“美麗景色”，所以，可以看到這個(gè)主題就是要學(xué)習(xí)那些描寫景色的文章，但是每篇文章中描寫的景色以及方式是存在差異的，自然傳達(dá)的感情也不同[1]。教師在教學(xué)中可以將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《三峽》作為入手點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶三峽的美景，然后開(kāi)展本節(jié)課的學(xué)習(xí)。讓他們感受文章中描繪的世外桃源的景象，然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解《小石潭記》的內(nèi)容，初步掌握其美麗景色。通過(guò)這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)不同作者在描寫景色時(shí)所使用的描寫方法以及思路，了解他們間的不同，可以有效的提升他們的審美能力以及素養(yǎng)。

二、對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)充

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)，可以讓學(xué)生深入的理解文章，形成更強(qiáng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。教師在明確主題之后就需要合理的進(jìn)行補(bǔ)充以及豐富，這樣可以讓學(xué)生更加深入的理解主題思想，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)，因此，教師在教學(xué)中就需要結(jié)合學(xué)生的接受能力，合理的對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，讓學(xué)生的視野得以拓寬。比如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師就可以將主題設(shè)置為“我眼中的魯迅”，并且基于文章進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)完文章后，能夠認(rèn)識(shí)到藤野先生的高尚品格，了解魯迅愛(ài)國(guó)主義情懷，然后教師可以讓學(xué)生通過(guò)多種途徑查找閱讀魯迅的作品。例如，《野草》、《吶喊》等。學(xué)生在閱讀不同的作品后，對(duì)于作者也會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)，了解其人生道路和愛(ài)國(guó)主義情懷。在多方了解魯迅先生之后，可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)下魯迅，這樣也可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)作者其它作品奠定基礎(chǔ)，也提升了他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、拓展互補(bǔ)式

余映潮教師就在其“聯(lián)讀”策略中提到聯(lián)讀互補(bǔ)的主題式教學(xué)。互補(bǔ)，顧名思義就是在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師給學(xué)生補(bǔ)充文章或者是文章相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)以及參考資料等。比如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，教師就可以給學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行閱讀。如，《說(shuō)文解字中的“夸父”意象》、《神話研究綜述》等。再比如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》以及《蒹葭》時(shí)，教師就可以給學(xué)生補(bǔ)充《文化視野中詩(shī)經(jīng)的婚姻愛(ài)情詩(shī)》第三章進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能夠深度的了解“愛(ài)情詩(shī)”創(chuàng)作的社會(huì)背景，更好的感受學(xué)習(xí)的兩首詩(shī)經(jīng)中的文化意蘊(yùn)。這些就是拓展互補(bǔ)式主題教學(xué)。學(xué)生不用細(xì)致的讀完教師拓展的資料，教師讓學(xué)生閱讀和欣賞部分和文章有關(guān)的讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)他們的研究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

四、精講釋疑，解決問(wèn)題

教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)，就需要結(jié)合主題的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，以主題為核心對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化，進(jìn)而讓教學(xué)的廣度以及深度能夠得到加強(qiáng)[2]。對(duì)于主題部分需要細(xì)致的進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深度的理解主題模塊。對(duì)于學(xué)生在自己學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師要講解以及答疑，進(jìn)而點(diǎn)評(píng)問(wèn)題，這樣能夠提升學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)質(zhì)量提升。比如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，教師就可以細(xì)致的進(jìn)行講解，翻譯文中的重點(diǎn)詞句，將文章的主要意義講解給學(xué)生。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中解答相關(guān)問(wèn)題，如“鄒忌為何要這樣向齊王納諫？”“朝服衣冠是什么意思？”等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，可以看到主題式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，其能夠有效的把教材、教師、學(xué)生以及環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以有效的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以深入的理解主題以及文章中要表達(dá)的情感、描述內(nèi)容等。這就需要教師可以在教學(xué)中進(jìn)行合理的應(yīng)用，突出學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)以及能力，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。