分析主題式教學在初中語文教學實踐中的應用

張云平

（內蒙古通遼市科爾沁區錢家店鎮孔家學校，內蒙古 通遼 028000）

主題式教學就是以一定的主題為核心進行的教學活動，該教學方法重視的是學生的情感體驗以及思維發展，堅持的原則就是以學生為本，讓教學中能夠全面體現出學生的主體地位，讓學生通過更有生命層次的動態實踐活動，提升他們的學習效率和效果。初中語文教材中有很多的教學內容，這就給教師提供了很多的選擇，教師可以確定多樣化的主題。這就需要教師能夠強化對其的運用，給學生創設更加豐富的主題，不斷提升教學的質量和效果。

一、求同存異，清楚主題教學的主題目標

在初中語文教學中運用主題式教學，首先，就需要明確主題。在這一過程中，一種常用的方式就是求同存異。教師要清楚自己想要教授的內容以及要傳達的情感，然后基于教學文章從某個方面入手明確有關主題，這樣做可以讓學生在學習不同文章中深度的掌握某個點。而這個點是豐富多樣的，可以是寫作方式、寫作手法，也可以是文章傳達的思想感情等，這就要求教師結合文章實際情況，明確入手的點。

比如，在學習《桃花源記》時，教師就可以采取這一方法明確主題，確定為“美麗景色”，所以，可以看到這個主題就是要學習那些描寫景色的文章，但是每篇文章中描寫的景色以及方式是存在差異的，自然傳達的感情也不同[1]。教師在教學中可以將已經學習過的《三峽》作為入手點，帶領學生回憶三峽的美景，然后開展本節課的學習。讓他們感受文章中描繪的世外桃源的景象，然后讓學生通過網絡了解《小石潭記》的內容，初步掌握其美麗景色。通過這一主題的學習，學生能夠學會不同作者在描寫景色時所使用的描寫方法以及思路，了解他們間的不同，可以有效的提升他們的審美能力以及素養。

二、對主題內容進行拓展補充

在初中語文教學中應用主題式教學，可以讓學生深入的理解文章，形成更強的情感體驗，進而提升他們的學習效率和效果。教師在明確主題之后就需要合理的進行補充以及豐富，這樣可以讓學生更加深入的理解主題思想，也可以豐富學生的知識，因此，教師在教學中就需要結合學生的接受能力，合理的對主題內容進行補充和豐富，讓學生的視野得以拓寬。比如，在學習《藤野先生》時，教師就可以將主題設置為“我眼中的魯迅”，并且基于文章進行補充，讓學生在閱讀和學習完文章后，能夠認識到藤野先生的高尚品格，了解魯迅愛國主義情懷，然后教師可以讓學生通過多種途徑查找閱讀魯迅的作品。例如，《野草》、《吶喊》等。學生在閱讀不同的作品后，對于作者也會有更加深入的認識，了解其人生道路和愛國主義情懷。在多方了解魯迅先生之后，可以讓學生自己評價下魯迅，這樣也可以為學生以后學習作者其它作品奠定基礎，也提升了他們的愛國主義情懷。

三、拓展互補式

余映潮教師就在其“聯讀”策略中提到聯讀互補的主題式教學。互補，顧名思義就是在學習一篇文章時，教師給學生補充文章或者是文章相關的學術文獻以及參考資料等。比如，在學習《夸父逐日》時，教師就可以給學生補充內容進行閱讀。如，《說文解字中的“夸父”意象》、《神話研究綜述》等。再比如，在學習《關雎》以及《蒹葭》時，教師就可以給學生補充《文化視野中詩經的婚姻愛情詩》第三章進行閱讀，這樣學生就能夠深度的了解“愛情詩”創作的社會背景，更好的感受學習的兩首詩經中的文化意蘊。這些就是拓展互補式主題教學。學生不用細致的讀完教師拓展的資料，教師讓學生閱讀和欣賞部分和文章有關的讓學生感興趣的內容，這樣能夠調動學生閱讀的積極性，對他們的研究意識進行培養，提升教學效果。

四、精講釋疑，解決問題

教師在語文教學中應用主題式教學，就需要結合主題的內容進行教學資源的準備，以主題為核心對教學體系進行補充和細化，進而讓教學的廣度以及深度能夠得到加強[2]。對于主題部分需要細致的進行講解，強調這部分內容，讓學生能夠深度的理解主題模塊。對于學生在自己學習以及合作學習中的問題，教師要講解以及答疑，進而點評問題，這樣能夠提升學生的主題式學習效果，激發他們的學習積極性，讓教學質量提升。比如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，教師就可以細致的進行講解，翻譯文中的重點詞句，將文章的主要意義講解給學生。然后，教師可以讓學生進行自主學習，并且在這個過程中解答相關問題，如“鄒忌為何要這樣向齊王納諫？”“朝服衣冠是什么意思？”等，提升學生的學習效果。

結束語：

綜上所述，可以看到主題式教學是一種有效的教學方法，其能夠有效的把教材、教師、學生以及環境進行有機結合。在初中語文教學中進行應用，可以有效的打破傳統的教學模式和方法，激發學生的學習興趣，讓他們可以深入的理解主題以及文章中要表達的情感、描述內容等。這就需要教師可以在教學中進行合理的應用，突出學生的語文知識以及能力，加強學生的素質，提升他們自主學習的能力，促進學生的全面發展。