關于遠程同步課堂教學模式的思考

邢瑞欣

（河北省霸州市勝芳鎮東升小學，河北 霸州 065700）

遠程同步課堂是利用網絡媒體技術，在“主課堂”及助教所在的“從課堂”之間（從課堂不受數量的限制）實施全程遠程同步傳送課堂教學的實況及師生交流的、真正實現優質教學資源共享的、沒有疆界的教學模式。它的產生為教育的均衡發展增添了一條新的途徑。除了硬件設施的保障外，教師如何更好地提高遠程同步課堂的教學質量，提高教師自身的業務水平呢？中國論文網

一、精備課――遠程同步課堂順利進行的前提保障

備課是遠程同步課堂的準備階段，是教師根據課程標準要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法、學法和教學程序，為優質高效的課堂教學做好充分的準備。遠程同步課堂所面對的是差異比較大的不同學生群體，如何協調二者之間的關系，更好地讓每一個學生都有所發展，這是我們課前備課的一個難點。

主教與助教需要通過網絡進行必要的交流溝通，及時了解對方學生的實際情況以及現有的教學情況，兼顧二者的基礎和實際情況確定教學目標、教學策略。 如教學數學《長方體的體積》一課，在引導學生證明長方體的體積大小與哪些因素有關時，對城市里的學生，我們可以利用白板引導學生運用克隆、拖拽功能改變“長、寬、高”其中一個因素，引起體積的變化，從而使學生直觀清晰地認識到，長方體體積的大小與“長、寬、高”有關。對于農村的學生，他們不具有白板，教師就需要引導學生運用實物觀察，使學生也認識到這一點。作為主教應該用不同的方式引導學生證明自己的猜想，從而滿足不同區域學生的需要。教學內容的選擇也是備課的一個重點，并不是所有的教學內容都適合運用遠程同步課堂的教學模式進行。如語文的作文評改課、數學的實踐操作、英語的口語訓練等等，這些教學內容的課堂設計很大成分依據學生現場生成的資源臨時調整教學思路，因學生而異、因班級而異，所以不太適合教師統一進行調控。對于“新知識點的認識”這樣的教學內容比較適合遠程同步課堂。

二、同上課――遠程同步課堂具體實施的關鍵所在

上課是遠程同步課堂的實施階段。它不同于以往的課堂教學，運用網絡資源的優勢，將主課堂的教學活動及課件的音視頻信號傳送到從課堂，又將從課堂的信息反饋到主課堂，從而使主課堂和從課堂的學生遠程同步聽課。擴大了聽課學生的數量，克服了空間的障礙。

教師是課堂教學活動的組織者和引導著，遠程同步課堂的教師由主教和助教組成，他們資歷不同，任務不同，職責不同。主教應具有全新的教學理念，豐厚的教學經驗。因為他所面對的不再是一個班級的學生，而是兩個、三個甚至更多的班級，他需要有極強的駕馭課堂、駕馭教材的能力。他不但要關注主課堂學生的情況，更要關注從課堂學生的情況，使雙方學生能夠很好地互動，更好地融入這個大課堂。主教要全面掌握學生的實際情況，及時調整自己上課的速度、教學策略，從而使主從課堂達到高度的協調統一。助教協助主教組織教學活動，對學生的反饋給予評價。助教要對每一個問題的設置、每一個環節的設計做到心中有數，及時準確地給予學生正確地評價。助教要注意自己的言行不可過多， 否則會分散學生的注意力，影響學生的聽課效果。助教還應該始終以一種學習的態度參與到整個課堂教學實踐中，關注主教如何巧妙地將每一個教學設計落實到課堂當中；關注主教如何不失時機地引導、點撥學生；關注主教如何處理課堂上的偶發事件。課堂教學是主教和助教協調統一、互相配合的過程，是主教和助教集體智慧的體現。

三、齊反思――遠程同步課堂再次提高的必要過程

反思是遠程同步課堂的后續。反思是理解與實踐的對話，是再次提高的重要過程。課堂教學是由主課堂和從課堂兩部分組成的，所以反思也需要主教和助教共同參與。反思是為了發揚優點，發現缺點。我們可以從不同的角度進行反思，如教學設計的過程、教學實施的過程、主教和助教以及學生的表現情況等。尤其是主教需要通過反思交流全面了解每一個從課堂的實際情況，發現問題及時調整；助教則通過反思更深入地了解主教的設計意圖及上課的能力，提升自己的業務水平。

反思是教研團隊智慧的交流。通過主教和助教密切的配合和課堂實踐，使雙方能夠目睹課堂上出現的種種現象，有了親身經歷，感受會更加深刻。通過反思，借助網絡優勢互相發現問題，提出解決的方案。大家直言不諱，各抒己見，許多問題一針見血，迎刃而解。

實踐―反思―再實踐―再反思，經過不懈努力，遠程同步課堂的效率會逐漸完善提高。

四、共發展――遠程同步課堂推廣普及的最高宗旨

由于地區不同，城鄉教育的發展存在著巨大差距；由于教學經驗積累的不同，老教師和青年教師之間存在著顯著的區別； 由于生活環境的不同，學生之間的存在著個性的差異。遠程同步課堂的推廣普及借助網絡優勢拉近了彼此之間的距離，為他們提供了互相交流、互相切磋的平臺。在交流中進步，在實踐中成長，在反思中提高?？s小了教師之間、學校之間、城鄉之間教育的差別，讓區域教育均衡化不再是口號，真正實現了教育公平。

遠程同步課堂是信息時代的產物，它充分借助網絡優勢將不同區域、不同學校、不同班級的教師和學生有效地連接在一起，打破了時空的限制，共同備課、共同上課、共同反思，大家互相取長補短，搭建了交流溝通的平臺。遠程同步課堂是課堂教學的創新，它有效地解決了教學資源分布不平衡和配置不合理的現象，有效地縮小了教師之間、校際之間、城鄉之間的差異，實實在在地將優秀教育資源最大化。遠程同步課堂是師生共同發展的平臺，它的實施為教育的均衡發展開辟了一條行之有效的途徑。