淺談如何在小組合作學習中優化寫作教學

施瑞梅

（廊坊市第二十三小學，河北 廊坊 065000）

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。小組合作學習是以小組活動為主體、小組成員之間進行合作與互助的一種學習方式。運用小組合作學習模式開展寫作教學，首先要進行合理分組。分組時，教師應注意使小組成員在學習水平、心理特征、能力及特長等方面形成互補，從而保證小組成員構成的多樣性。小組中各成員扮演不同的角色，并承擔相應的任務，相互協作和促進。由于各小組成員的觀點和看法不盡相同，交流和辯論可以促使學生對所討論的問題形成更深入和更全面的認識。那么如何優化寫作講評流程，更有效地發揮它的作用呢？

一、讓學生根據教師的批注知道改在哪里

隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到“教師命題學生寫，學生寫作教師改，學生寫作重改不重評”所存在的弊端，在評改學生寫作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發揮的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優缺點，從總批中領悟老師對寫作是否符合本單元寫作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規范地修改寫作。

二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見

合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

（一）互讀互評，聽取合作伙伴的意見

心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱寫作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人寫作，講講各自不同的經歷、感受。如“記一項活動”的寫作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的寫作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

（二）教師巡視，即時進行指導

美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、讓學生在班級交流中汲取成功的例子

在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯系班級學生和寫作實際，把各小組推薦的寫作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。

（一）交流讓學生悟到怎樣寫好本次寫作的例子

小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次寫作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次寫作訓練的基本要求，針對學生寫作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事”這一次寫作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生寫作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合寫作提示要求的優秀寫作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對寫作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。

（二）交流讓學生悟到怎樣進行二次寫作的例子

寫作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進行交流。這種寫作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇寫作進行對比，側重讓學生欣賞經寫作者及小組集體評改后的寫作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

總之，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次寫作，這樣才能扎實有效地提高學生的寫作能力。