關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

易琴琴

（六盤(pán)水市第三中學(xué)，貴州 六盤(pán)水 553000）

隨著我國(guó)教育水平日益提高，國(guó)民的整體素質(zhì)不斷提升。我國(guó)教育發(fā)展的方向也隨著改變，這就要求我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，許多新型教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用。目前我國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中學(xué)學(xué)生越來(lái)越多，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師仍是擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，學(xué)生僅僅作為教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接收者，使學(xué)生學(xué)習(xí)范圍非常狹小，課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳輸無(wú)法讓學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了如教學(xué)效果達(dá)不到要求，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，自我控制能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，急需通過(guò)新型教育方法的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行解決。

一、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用背景

（一）中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)日語(yǔ)是提高中學(xué)學(xué)生日語(yǔ)綜合能力的重要課程，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。但是因?yàn)榻處熞廊皇褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只是單純擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容傳輸者這一角色，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就是枯燥單調(diào)的過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)接受，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，精神越來(lái)越緊張，感覺(jué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)越來(lái)越單調(diào)枯燥。在這種情況學(xué)生與教師缺乏交流互動(dòng)的情況下，一方面大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無(wú)法參與到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生不愿意將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向老師進(jìn)行請(qǐng)教，另一方面也傷害了教師的教學(xué)激情，讓教學(xué)效果變得不明顯，使學(xué)生與教師之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。中學(xué)學(xué)生自控能力本就較弱，缺少了教師的指點(diǎn)與約束的情況下，更加難以把精力都放到日語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。

（二）任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)發(fā)展速度很快，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的最廣，受到了語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家的高度肯定。具體是指在教學(xué)課堂設(shè)置目的明確的任務(wù)，讓學(xué)生使用需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)所使用的語(yǔ)言進(jìn)行意義理解和實(shí)際應(yīng)用才能完成任務(wù)，在這一過(guò)程中使學(xué)生不自覺(jué)的就完成了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，極大增強(qiáng)了在學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與感和成就感，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)習(xí)也可以是有趣的事情，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正掌握在任務(wù)中所用語(yǔ)言的意義和使用方法，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法由教師提出任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)這一流程組成，在這一過(guò)程中教師需要制定完善任務(wù)內(nèi)容，對(duì)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控，保障任務(wù)的正常進(jìn)行以及對(duì)任務(wù)完成進(jìn)行評(píng)估，給予學(xué)生任務(wù)評(píng)價(jià)，極大的增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，拉近了教師距離學(xué)生越來(lái)越近，使教師了解了學(xué)生到底想要學(xué)什么，讓學(xué)生成為課堂的中心。目前隨著科技水平的提高，多種新型媒體的出現(xiàn)使教學(xué)方式可選擇范圍更加廣闊，教師和學(xué)生獲取信息的手段也更為多樣，也為任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施提供了客觀條件。

二、任務(wù)型教學(xué)具體實(shí)施

（一）任務(wù)前階段

教師在任務(wù)前需要通過(guò)多種手段引發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力，通過(guò)使用多媒體手段向?qū)W生一邊展示此次任務(wù)相關(guān)的圖片、文字或者視頻等內(nèi)容，一邊向?qū)W生提出此次任務(wù)相關(guān)的話題和任務(wù)需要完成的目標(biāo)。因?yàn)樾枰虒W(xué)的內(nèi)容是學(xué)生還未掌握的內(nèi)容，教師要向?qū)W生介紹此次任務(wù)中需要用到的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行朗讀、理解，使學(xué)生對(duì)任務(wù)中將使用到的詞匯建立起初步的印象，可以適當(dāng)穿插一些日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這一過(guò)程教師要合理控制，不能使用太多有效教學(xué)時(shí)間，以免任務(wù)進(jìn)行階段的時(shí)間不夠。

（二）任務(wù)中階段

這一階段主要是任務(wù)的提出，任務(wù)由教師提前設(shè)計(jì)好，根據(jù)每一次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)主要任務(wù)，它承載著此次教學(xué)需要完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。只有單一的任務(wù)難免單調(diào)枯燥，同時(shí)根據(jù)中學(xué)學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)程度、語(yǔ)言掌握水平的不同在主要的框架上，設(shè)計(jì)各種分支任務(wù)和小任務(wù)，使每個(gè)程度的學(xué)生都能在任務(wù)找到屬于自己的參與感，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性。之后教師需要在任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程中提升學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師可以使用多種手段進(jìn)行引導(dǎo)。小組扮演教學(xué)，設(shè)置較為受學(xué)生歡迎的影視作品的知名場(chǎng)景，先使用播放視頻的方式營(yíng)造氛圍，然后讓學(xué)生使用語(yǔ)言輪流分角色進(jìn)行扮演，其他同學(xué)也可以發(fā)言，為扮演者出主意，營(yíng)造合作共演的氛圍，加強(qiáng)參與感。情景互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式，可探索的情景，此情景與教學(xué)主題緊密相關(guān)，同時(shí)設(shè)置一些懸念性的小問(wèn)題，使學(xué)生在互相幫助下通過(guò)一步步解開(kāi)懸念獲得下一步線索的方式層層深入，最終揭示出整個(gè)情景的問(wèn)題，并將情景中運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，此過(guò)程中教師應(yīng)合理設(shè)置問(wèn)題難度和問(wèn)題涉及范圍，使學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。案例教學(xué)，結(jié)合日常中生活語(yǔ)言使用容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的場(chǎng)景，一開(kāi)始就將錯(cuò)誤的用法展示出來(lái)，但不明確說(shuō)明此用法錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)場(chǎng)景中，通過(guò)一些與場(chǎng)景有關(guān)的任務(wù)型談話，使參與的學(xué)生能夠意識(shí)到這一用法的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤使用的印象，避免以后的應(yīng)用中再犯。還有最簡(jiǎn)單的模擬對(duì)話，給予場(chǎng)景、角色，讓學(xué)生分小組使用本課開(kāi)始時(shí)講解的詞匯短語(yǔ)形成一段邏輯合理的對(duì)話。教師的任務(wù)引導(dǎo)手段非常多樣，只要能夠有利于教學(xué)就可應(yīng)用，在這一過(guò)程中教師最重要的職責(zé)是對(duì)任務(wù)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)于出現(xiàn)的意外問(wèn)題及時(shí)處理，隨時(shí)調(diào)整任務(wù)進(jìn)行程序，確保任務(wù)進(jìn)行流程正常，任務(wù)的目的能夠?qū)崿F(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

目前中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主觀能動(dòng)性不高，教學(xué)過(guò)程學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)來(lái)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，任務(wù)型教學(xué)法為我們指明了解決的道路，但是任務(wù)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)的系統(tǒng)性不太好把握，這就要求教師不能一味的照搬已經(jīng)使用的任務(wù)，而是要根據(jù)自己學(xué)生的不同靈活應(yīng)對(duì)，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，逐步完善提高。