小學作文創造性教學策略

李萬山

(河北省張家口市蔚縣暖泉鎮中心學校，河北 張家口 075700)

在素質教育改革大潮中，小學作文創造性教學的關注程度日漸提高。教師要根據現代化作文教學要求，采用多樣化策略，實現創造性教學，在構建的高效作文課堂中培養小學生自主創造能力，促進全面發展。

一、尊重個體差異，增強學生創造意識

在小學作文教學中，教師要尊重學生個體差異，科學構建可行的創造性教學情境，引領各層次學生正確認識創造性教學，掌握作文知識與技能技巧中，有效增強創造意識，為創造能力的培養乃至提高做好鋪墊。

在小學作文教學中，尊重學生個體差異符合現代化教育教學要求，能夠不斷促進班級各層次學生寫作動力，在寫作實踐中順利強化創造性意識，注重作文創新，順利提高寫作層次，利于優化作文創造性教學，實現各階段創造性目標。

二、讀寫巧妙耦合，培養學生想象能力

學生想象能力培養是培養其創造能力的首要前提。在小學作文創造性教學中，教師要采用讀寫巧妙耦合方法，讓學生邊閱讀邊寫作，實時積累并應用寫作素材，不斷發散思維的過程中進行寫作，高效培養學生想象能力。

以“理想的風箏”為例，在小學作文創造性教學中，教師可以將該篇課文引入其中，根據課文作者采用的寫作手法，引導學生閱讀相關段落內容，也包括課外相關素材，引導學生采用可行的閱讀方法，高效閱讀課內外段落內容，進一步深刻感知“理想的風箏”課文作者表達的情感，賦予風箏日常生活中這一常見事物的特殊情感，將其比作心中的“理想”。在閱讀過程中，教師可以圍繞閱讀段落內容，引導學生進行課堂小練筆，巧用已學的修辭手法，在讀寫巧妙耦合下不斷發揮自身想象，更好地創造性仿寫所閱讀段落內容，深層次體會課文作者在病魔前面積極樂觀、熱愛生活的信念。在此過程中，教師可以向學生提供課外不同主題素材，比如熱愛生命、注重節約用水，科學指導班級學生采用不同的閱讀方法，在閱讀的過程中，概括課外素材內容，并向學生提出改寫要求，要求各層次學生利用自身有限的能力改寫課外素材段落內容，有效發揮自身想象力。

三、以生活為導向，培養學生創造能力

寫作素材的積累和日常生活密切相關。在小學作文創造性教學中，教師要以生活為導向，有效延伸作文課堂教學，在課內外作用下，實現生活化作文教學，高效培養學生創造能力。

在學習“走，我們去植樹”課文之后，教師要以生活為導向，有效組織班級學生進行植樹，在植樹活動中，了解栽種植物生長習性，植物栽種步驟、方法技巧等，進行合理化施肥、澆水等。教師可以在開展的植樹活動中進行作文創造性教學，指導學生掌握作文要領。在植樹活動結束之后，教師可以先讓班級學生利用網絡等途徑，收集生活化的和“植樹”相關的素材，再讓班級學生根據植樹經歷，寫一篇關于“植樹”的作文，可以將其寫一件日常生活中和植樹相關的事，也可以編寫一個趣味故事等，在深入挖掘學生潛力中，有效培養學生創造能力。在此過程中，教師可以根據班級不同層次學生寫作情況，尤其是存在的問題，結合各階段語文教學情況以及寫作要求，定期開展不同形式的實踐活動，引導班級學生參與其中，學會在日常生活中尋找并積累寫作素材，不斷挖掘自身靈感，進行創造性寫作練習，日漸提高寫作水平。

因此，在小學作文教學中，以生活為導向利于優化作文創造性教學，更好地呈現創造性教學魅力，利于學生將作文教學和日常生活緊密相連，學會在生活化寫作教學情境中不斷促進自身能力發展，有效培養創造能力。

總而言之，在小學作文教學中，教師要堅持以生為本的原則，通過不同路徑實現作文創造性教學，強化學生自主創造意識，培養學生創造能力的同時，高效培養寫作核心素養。