試論如何在小學語文閱讀教學中進行朗讀指導

張旭輝

（四川省遂寧市安居區(qū)安居小學校，四川 遂寧 629006）

朗讀教學是語文教學中的重要一環(huán)，關(guān)系著學生整個語文課程的學習。如果忽視對學生平時的朗讀訓練，就會讓學生變得羞于表達。不能大膽、清楚地表達出自己的想法。可見，朗讀教學非常重要。

一、朗讀教學的重要性

好的教師善于通過對學生的朗讀指導，來促使自己教學目標的完成。學生通過朗讀可以從中體會到文字之美和作者的思想感情，提高學生的情感智慧。

（一）發(fā)展學生的口頭表達能力

口頭表達能力即通過相應的語言來表達自己的想法，并且完成與他人的愉快的交流。口頭表達語言和書面語言相對應，它代表著一個人的說話水平。在閱讀教學中，重視對學生的朗讀指導，可以提高學生的語言表達能力，使學生能清晰、流利、準確的表達自己的想法。語言表達是學生與他人進行交流的基礎，學生擁有了良好的交流表達能力，可以在與他人的交流中獲得自信，從而提高自信心[1]。

（二）加深對文本的認識

每篇文章都有自己想要表達的中心思想。而學生對于中心思想的把控往往不夠準確。這時教師可以讓學生通過朗讀來把握文本的中心思想，深刻體會作者的情感。通過朗讀，學生也能加深對文本的理解，體會作者的寫作意圖，感受到作者的情懷，比如對祖國的熱愛，對家鄉(xiāng)的懷念，對大自然的向往，對某一事物的喜愛等，通過這些，也能加深學生對所學事物的認識。

（三）激發(fā)學生的熱情

一味地說教或單一的講述會讓學生覺得無趣，缺乏熱情。而朗讀卻是富有變化的。學生能在抑揚頓挫的語調(diào)中感受情緒的變化，可以在輕重緩急的語速中感受環(huán)境的變化，在停頓換氣的過程中感受節(jié)奏的變化。通過這些變化，會讓課堂變得豐富有趣，提高學生的學習熱情。

（四）培養(yǎng)學生欣賞美的能力

語言是充滿魅力的，也是具有美感的。在優(yōu)美的語言中，學生能感受到它獨有的吸引力。學生在朗讀的過程中，會不自覺得被一些美好的片段所吸引。學生會邊讀邊進入想象：郁郁蔥蔥的森林，芬香撲鼻的花園、潺潺的流水、唇齒留香的食物，習習的微風，這些都會讓學生產(chǎn)生對于美的感受，從而提高學生的審美水平[2]。

二、閱讀教學具體的指導方法

朗讀教學想要達到預期的成果，就要注意在指導中的方式方法，具體有以下幾種：

（一）充分利用多媒體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。教師在進行閱讀指導時，可以充分利用多媒體這一教學手段。教師可以通過展示圖片、播放音樂、觀看視頻等方式為學生創(chuàng)設情境。比如在教學《雷雨》這篇課文時，教師可以出示烏云密布和閃電的圖片讓學生感受雷雨之前的壓抑、沉悶，之后可以播放狂風呼嘯和打雷的聲音，讓學生感受雷雨即將到來的緊張感，讓學生在朗讀時會不自覺的放低聲音，讀出雷雨前的沉悶感、緊張感。在教學雷雨中時，教師可以讓學生觀看具體的視頻，讓學生感受雨越下越大，密密麻麻砸下來的場景，體驗身臨其境般的真實感。這樣學生在朗讀的時候就可以體會到雨越下越大的感覺。在教學雷雨后時，教師可以出示圖片：雨后天上的彩虹，出來呼吸新鮮空氣的小動物，經(jīng)過雨水洗禮鮮綠的樹葉，被雨水沖刷干凈的馬路。讓學生感受到雨后清新的感覺，從而在朗讀時，讀出雨后的美感。通過這一系列展示，學生在朗讀時，更能準確的讀出相應的感情。

（二）教授朗讀的技巧

首先，要注意對學生重音的指導。在朗讀時，一些詞進行重讀，可以起到突出強調(diào)的作用。例如，在《她是我的朋友》中，對“她”和“朋友”進行重讀，可以突出阮恒對這位朋友的重視，甚至可以為她付出生命。

其次，要注意對學生進行語調(diào)的指導。語調(diào)包括升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)。在朗讀陳述事情的語句時，一般使用平掉或降調(diào)。在朗讀表達命令或者勸告、禁止的句子時，一般采用升調(diào)。而在朗讀表達疑問的句子時，基本采用升調(diào)，在朗讀表示反問的句子時，一般使用曲調(diào)[3]。

最后，要注意對學生停頓的指導。我們都知道有標點符號的地方是需要停頓的。而沒有標點的地方我們可以根據(jù)句子的具體意思來進行停頓，在需要強調(diào)的地方也可以稍微停頓來進行強調(diào)。但要注意停頓時間的長短，相比較而言，有標點的地方停頓時間長，而沒有標點的地方停頓較短。另外還要注意古詩這一特殊的文體。古詩分為五言和七言。五言律詩一般是前面四字兩字一停頓，最后一字進行停頓或者首尾兩字停頓，中間一字單獨停頓。七言律詩一般是前面六字兩字一頓，最后一字一頓。

（三）多種朗讀方式相結(jié)合

朗讀的方法多種多樣，在具體的朗讀教學中，要注意根據(jù)文本選擇相應的朗讀方法或結(jié)合多種形式。

1.范讀

在遇到情感比較復雜，朗讀起來比較困難或者教師在對學生進行了朗讀指導，但是效果并不好的情況時，教師可以通過范讀來進行示范。好的范讀，可以讓學生產(chǎn)生畫面感，引起學生的強烈共鳴。

2.分角色朗讀

在遇到對話比較多的課文時，教師可以采取這一朗讀形式。例如，在學《爭吵》這篇課文時，就可以讓學生分角色朗讀，從而深刻地體會“我”和“克萊蒂”在爭吵的過程中心理發(fā)生的變化。

3.齊讀

齊讀可以在一定程度上渲染氛圍，烘托氣氛，增強氣勢。在教學古詩時，由于古詩有自己獨特的節(jié)奏，讀起來朗朗上口，因此在教學中可以采用這一形式。

4.配樂朗讀

音樂可以讓人產(chǎn)生情感的共鳴，烘托氣氛。在朗讀時，加入合適的音樂，可以讓學生更容易把握文本的情感，將學生帶入具體的情景中。

結(jié)束語：

綜上所述，朗讀教學關(guān)系著閱讀教學能否順利進行。不僅能提高學生的表達能力，加深對文本的認識，還能激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的審美能力。在教學中，教師可以通過充分利用多媒體、教授朗讀技巧、結(jié)合多種朗讀方式等教學方法實現(xiàn)朗讀教學在閱讀教學的實際應用。