小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)途徑

朱祥娟

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師二二三團(tuán)中學(xué)，新疆 和靜 841308）

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段乃至整個(gè)學(xué)習(xí)階段最關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷地提升與完善。在眾多數(shù)學(xué)能力中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力尤為重要，也是最容易被數(shù)學(xué)教師忽略的。可以說，問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，我們才會有方向；有了問題，我們才會有動(dòng)力。學(xué)生提出問題是“問題解決”教學(xué)的重要組成部分。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這也是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們該從哪些方面入手有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛龇ā?/p>

一、創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在民主和諧的寬松氛圍中大膽說出自己的問題

作為多年從事小學(xué)教學(xué)工作的數(shù)學(xué)教師，我通過多年研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而是不敢提問。在和許多學(xué)生的談話中我了解到學(xué)生不敢提問的原因大都是“害怕”：怕老師批評，怕同學(xué)嘲笑……為什么學(xué)生會有這樣的心理？

研究表明，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)數(shù)學(xué)教師沒有正確的師生關(guān)系意識，仍然以高高在上的師者面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題的伙伴，師生之間的這種不對等狀態(tài)，使得學(xué)生提問之路難上加難。再者，有些學(xué)生膽子本來就很小，當(dāng)他好不容易鼓起勇氣站起來提問的時(shí)候，往往會因?yàn)橥瑢W(xué)的笑聲或是老師的眼神再也不敢提問了。要改變這樣的局面，教師就要努力營造民主和諧的課堂環(huán)境。

首先，教師要用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。教師要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生提出的問題，要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，要讓學(xué)生感受到師生之間是平等的，“老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者”。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，用商量的口吻、激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生大聲說出問題，發(fā)表自己的獨(dú)立見解。即使提出的問題不是特別有價(jià)值或者提出的問題有偏差，老師也不要急著打斷學(xué)生，而是要先肯定學(xué)生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生加以修正和完善。

其次，教師要不斷采取強(qiáng)化問題的環(huán)境措施，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題的氛圍中。比如數(shù)學(xué)課堂上多運(yùn)用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同研討、解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；可以在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“你問我答”的交流方式；可以利用黑板一角設(shè)立“問題專欄”；還可以讓學(xué)生制作便于交流的“問題卡”……總之，教師要想方設(shè)法營造和諧氛圍，創(chuàng)建問題環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生勤于思考、樂于提問

當(dāng)教師用各種措施消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢于提問后，接下來要做的就是要讓學(xué)生樂于提問。小學(xué)生正處于求知欲旺盛、對新生事物充滿好奇心的階段，因此數(shù)學(xué)教師要充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

例如：在教學(xué)《年、月、日》的“閏年”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎的活動(dòng)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情境中：小明和小華是一對好朋友。一天，兩人圍繞著“我的生日”進(jìn)行了下面這樣的一組對話：小明說：“我每年都過生日。每次過生日爸爸媽媽都會給我買禮物。”小華說：“我和你一般大，可是我到今年只過了3個(gè)生日。你說這是為什么？”

這樣的問題情境，一下子就把學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃了。他們不用老師再過多地說些什么，很自覺地開始思考并且小聲討論起來，課堂立即出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的小高潮。這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的提出，打破了孩子們頭腦中的“每年都過生日”常規(guī)定式，他們會有很多很多疑問隨之產(chǎn)生：十二歲的小華為什么只過三個(gè)生日？他的生日是哪一天呢？等等。有了問題和猜想，學(xué)生才會有想學(xué)、樂學(xué)的動(dòng)力，才會產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷探究、解決問題的強(qiáng)烈欲望。其實(shí)，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境的目的就在于此，就是希望能用問題這塊“小石頭”激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思索、樂于思考的“大波瀾”。

三、在探知新知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生提供善問、會問的機(jī)會和平臺

作為數(shù)學(xué)教師，我們都知道“提出問題比解決問題更重要。”因此，我們要在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)問題，讓我們的學(xué)生不僅會解答問題，更能做到會問、善問。其實(shí)，學(xué)生提出問題是有一些“點(diǎn)”的。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要有意識地幫助學(xué)生在這方面下工夫，使得提出的問題具有“含金量”。

首先，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)知識和難于理解的知識點(diǎn)上提問題。比如在講“能夠被2整除的數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先出一些計(jì)算題，讓學(xué)生通過計(jì)算、討論發(fā)現(xiàn)特征。這樣的計(jì)算題其實(shí)可以信手拈來，非常簡單，像“45÷2=？搖？搖16÷2=？搖？搖23÷2=？搖？搖18÷2=？搖？搖81÷2=？搖？搖110÷2=”這些都可以。待學(xué)生計(jì)算完，并對算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被2整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，教師要將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生在實(shí)踐中善問、會問。數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于孩子們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，善于發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美。