小學數學問題意識的培養(yǎng)途徑

朱祥娟

（新疆生產建設兵團第二師二二三團中學，新疆 和靜 841308）

數學是小學階段乃至整個學習階段最關鍵的基礎學科。小學數學教師應該通過數學教學培養(yǎng)學生的各種數學能力，使得學生的數學素養(yǎng)不斷地提升與完善。在眾多數學能力中，發(fā)現問題、提出問題的能力尤為重要，也是最容易被數學教師忽略的。可以說，問題是數學的心臟，有了問題，我們才會有方向；有了問題，我們才會有動力。學生提出問題是“問題解決”教學的重要組成部分。因此，我們要培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、提出問題的能力，這也是課堂教學中非常重要的一環(huán)。

那么，作為小學數學教師，我們該從哪些方面入手有意識地培養(yǎng)學生的問題意識呢？下面我結合自己的教學經驗談談做法。

一、創(chuàng)建平等的師生關系，讓學生在民主和諧的寬松氛圍中大膽說出自己的問題

作為多年從事小學教學工作的數學教師，我通過多年研究調查發(fā)現，學生不是不會發(fā)現問題、提出問題，而是不敢提問。在和許多學生的談話中我了解到學生不敢提問的原因大都是“害怕”：怕老師批評，怕同學嘲笑……為什么學生會有這樣的心理？

研究表明，主要是因為大多數數學教師沒有正確的師生關系意識，仍然以高高在上的師者面貌出現在學生面前，沒有把學生當做學習數學、發(fā)現問題的伙伴，師生之間的這種不對等狀態(tài)，使得學生提問之路難上加難。再者，有些學生膽子本來就很小，當他好不容易鼓起勇氣站起來提問的時候，往往會因為同學的笑聲或是老師的眼神再也不敢提問了。要改變這樣的局面，教師就要努力營造民主和諧的課堂環(huán)境。

首先，教師要用新的理念指導自己的教學行為。教師要充分尊重學生，尊重學生提出的問題，要轉變教師與學生的角色，要讓學生感受到師生之間是平等的，“老師是學生學習的合作者”。當學生在課堂上提出問題時，教師要用信任的目光注視他，用商量的口吻、激勵性的語言，鼓勵學生大聲說出問題，發(fā)表自己的獨立見解。即使提出的問題不是特別有價值或者提出的問題有偏差，老師也不要急著打斷學生，而是要先肯定學生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生加以修正和完善。

其次，教師要不斷采取強化問題的環(huán)境措施，讓學生時時處于問題的氛圍中。比如數學課堂上多運用小組合作探究的學習方式，讓學生在小組內共同研討、解決學習過程中遇到的問題；可以在低年級數學教學中采取“你問我答”的交流方式；可以利用黑板一角設立“問題專欄”；還可以讓學生制作便于交流的“問題卡”……總之，教師要想方設法營造和諧氛圍，創(chuàng)建問題環(huán)境，讓學生敢于提問。

二、創(chuàng)設問題情境，喚醒學生探索欲望，讓學生勤于思考、樂于提問

當教師用各種措施消除學生的心理障礙，讓學生敢于提問后，接下來要做的就是要讓學生樂于提問。小學生正處于求知欲旺盛、對新生事物充滿好奇心的階段，因此數學教師要充分利用學生這一心理特點，根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在教學《年、月、日》的“閏年”這一知識點時，教師就可以用腦筋急轉彎的活動將學生引導到問題情境中：小明和小華是一對好朋友。一天，兩人圍繞著“我的生日”進行了下面這樣的一組對話：小明說：“我每年都過生日。每次過生日爸爸媽媽都會給我買禮物。”小華說：“我和你一般大，可是我到今年只過了3個生日。你說這是為什么？”

這樣的問題情境，一下子就把學生積極主動學習的熱情點燃了。他們不用老師再過多地說些什么，很自覺地開始思考并且小聲討論起來，課堂立即出現了自主學習的小高潮。這個腦筋急轉彎的提出，打破了孩子們頭腦中的“每年都過生日”常規(guī)定式，他們會有很多很多疑問隨之產生：十二歲的小華為什么只過三個生日？他的生日是哪一天呢？等等。有了問題和猜想，學生才會有想學、樂學的動力，才會產生認真學習、不斷探究、解決問題的強烈欲望。其實，教師積極創(chuàng)設問題情境的目的就在于此，就是希望能用問題這塊“小石頭”激起學生自主學習、勤于思索、樂于思考的“大波瀾”。

三、在探知新知識的過程中，引導學生大膽質疑，為學生提供善問、會問的機會和平臺

作為數學教師，我們都知道“提出問題比解決問題更重要。”因此，我們要在日常教學中鼓勵學生大膽質疑，善于捕捉和發(fā)現問題，讓我們的學生不僅會解答問題，更能做到會問、善問。其實，學生提出問題是有一些“點”的。數學教師在日常教學中，要有意識地幫助學生在這方面下工夫，使得提出的問題具有“含金量”。

首先，數學教師可以引導學生在重點知識和難于理解的知識點上提問題。比如在講“能夠被2整除的數”這一內容時，教師可以先出一些計算題，讓學生通過計算、討論發(fā)現特征。這樣的計算題其實可以信手拈來，非常簡單，像“45÷2=？搖？搖16÷2=？搖？搖23÷2=？搖？搖18÷2=？搖？搖81÷2=？搖？搖110÷2=”這些都可以。待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被2整除的數有什么特點？你有什么發(fā)現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

其次，教師要將數學知識與實際生活緊密相連，讓學生在實踐中善問、會問。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于孩子們能否發(fā)現問題、提出問題。所以數學教師要積極引導學生觀察身邊的事和物，善于發(fā)現其中隱含的數學問題，用數學的眼光發(fā)現生活中的數學美。