幼小銜接視角下小學低年級識字教學現狀探究

洛絨扎姆

（德格縣教育局，四川 甘孜藏族自治州 627250）

隨著教育改革的不斷深化，教育有關部門加強了對小學生識字教學的重視，小學作為學習知識的源頭，教師一定要做好對學生教書育人的工作，幫助學生解決語文識字教學的問題所在，進而尋求有效的教學方式促進語文教育的發展，促進小學生全面進步。

一、幼小銜接視角下小學語文識字教學存在的問題

（一）幼小銜接理念的程度相對落后

語文是具有工具性的學科，同時語文語言也是一個社會符號的系統，學生要想掌握這些語言系統，就需要很長的時間。但是，在語文教學過程中，語文老師存在著錯誤的思想，認為自己把自己所帶的班級識字教學就可以了，但卻沒有重視學生的心理發展，更沒有必要知道學生在幼兒園的學習程度，沒有及時的與一年級和幼兒園的老師進行有效的溝通，也就不可以知道學生學習知識的情況和學生心理情況，從而也就阻礙了學生的進步和發展。

（二）學生缺乏主動學習知識的興趣

依據調查顯示，大多數老師認為培養學生的識字興趣是沒有辦法實現語文識字教育目標，但是新課改明確指出，培養學生的識字興趣是非常重要的。但是因為語文識字教學相對古板，語文教師的教育模糊單一，讓語文識字課堂缺乏一定的積極性，從而也就影響了學生的語文教學。另一個原因學生所學習的內容與現在生活聯系非常低，低年級的學生不可以把現在所學習的知識與生活聯系起來，也就不可以讓學生對識字感興趣，進而也就阻礙了學生前進的腳步。

（三）幼兒老師和小學老師之間缺少相應的溝通

幼兒園教育收到了各方的重視，幼兒教育和小學教育之間的工作不夠明確，讓小學教育和幼兒教育之間教學不平衡。就現在的情況來說，幼兒老師與老師之間沒有形成良好的溝通，讓他們所學習的內容有所出入，幼兒老師不可以教學生幼兒有關的知識，小學老師不可以教學生學習小學的知識，進而讓二者學習的知識混淆，因而也就阻礙了學生的進步。

二、幼小銜接視角下小學語文識字教學策略

（一）加強幼小老師和學生之間的交流

在語文識字教學過程中，應該加強幼小老師之間的交流與合作，老師和學生之間的交流加強了，就可以很好的對學生進行識字教學，也就把學生識字的數量提高了，把學生的語文成績提了上來，讓小學生在語文教育事業上越走越遠。

例如：在南京師范大學出版社《兒童心理成長論——成長論視野中的兒童社會化》一課中，老師應該讓學生和老師多加交流與合作，讓老師越來越了解學生，知道學生的學習習慣，進而促進學生快速發展。在識字教學的過程中，要想把學生識字的數量提高上來，就要增強學生學習識字的熱情，提升學生的語文成績，進而促進學生快速發展。

（二）提升學生幼小銜接理念

在實際識字教學過程中，應該培養幼小老師相連線連接的思想，擺正小學老師只重視學生小學的教育觀念，除了對學生進行識字教學以外，還要重視學生的心理培養，讓學生自己養成識字的習慣，提升學生識字質量，進而促進學生快速發展，例如：在《兒童心理成長論——成長論視野中的兒童社會化》一課中，老師讓學生在這篇課文之中，找一些生僻字，對生僻字進行識字教學，提升學生對識字的認識，進而促進語文識字教學得發展，促進小學生全方位發展。

（三）培養學生識字的興趣

在實際語文教學過程中，要想提升學生的學習成績，就要培養學生學習該知識的熱情，培養學生對該知識的興趣，進而促進學生快速發展。所以，要想提升學生的識字，就要提升學生對識字熱情，增強學生對語文識字的興趣，進而提升學生的語文識字成績，促進學生全面發展。例如：在《兒童成長理成長論——成長論視野中的兒童社會化》一課中，語文老師可以使用多媒體的教學，通過多媒體課件，進行語文識字教學活動，把課文中的一些是生僻字展示在多媒體上，在把拼音用紅色標注，進而促進學生快速發展，提升學生識字質量，提高學生的語文成績，以此推動小學全面發展。

結束語

綜上所述，在實際語文識字教學過程中，識字教學對小學生非常重要，識字教學可以把小學生識字的數量提高，提升了低年級學生的閱讀能力，增強學生的知識儲備，為小學生提供很多語文寫作基礎，從而也把小學生的語文成績提高了，也推進了小學生快速發展。但是，在實際語文識字教學過程中，小學語文識字教學面臨著幼小銜接理念的程度相對落后，影響了小學生學習識字的心理；學生缺乏主動學習知識的興趣，降低了小學生識字學習的效率；幼兒老師和小學老師之間缺少相應的溝通，使學生學習語文識字的效率下降，進而阻礙了學生的進步。為了解決小學語文識字教學中的問題，教育部門就要，加強幼小老師和學生之間的交流和提升學生幼小銜接理念以及培養學生識字的興趣等語文識字策略，從而提升小學生語文學習效率，促進小學生全面發展。