如何做好中學語文的修辭教學

余靜

（安徽省合肥市第四十六中學南校區，安徽 合肥 230000）

葉圣陶先生曾經說過“不善于使用語言這個工具，就無法工作和生活，甚至即可以說就不能做人。”由此可見，語言在我們生活中的重要地位。而人們學習語言主要通過兩個途徑，一是日常生活中的口耳相傳，二是學校教育。在學校教學中語言學習不僅限于說話的技巧，還在于讓學生學會將自己的想法轉換成文字。但是現階段的教學中很多學生都出現了“流水賬”式文章的現象，學生所寫的文章只有抽象的概念，卻沒有具體的形象，不夠生動活潑。歸根到底出現這種狀況的原因是教師的修辭教學沒有做好。那么什么是修辭？有哪些措施可以幫助推進修辭教學？接下來筆者將進行介紹。

一、修辭及修辭教學

什么是修辭？修辭其實是人們在特定語言環境中，為了加強語言的效果而加在語言上的一些語言手段。我國著名語言學家呂叔湘先生曾將修辭比作穿衣服，以此來展示修辭的使用需要考慮具體情況。修辭在我們的生活中普遍存在，只要人們想說點什么或者寫點什么，一定會使用修辭手法。因此為了幫助學生逐步掌握修辭的運用，讓學生在說話或者寫作的時候使用修辭手法，并將修辭漸漸轉化成自己的語言運用能力，教師需要不斷加強修辭教學。在《語文課程標準》中，修辭教學的首要目標就是讓學生了解修辭，并學會如何使用。修辭教學的不斷發展豐富了教學內容，也使中學語文的教學不斷細節化，提高了學生的語言分析和運用能力。

二、有效推進修辭教學的方法

（一）比較法

比較法在修辭教學中是很常見的，這也是啟發學生學會使用修辭的好方法之一。學生很多時候會無意識的使用修辭手法，但是當教師給學生下達修辭手法運用的任務時，部分學生就會出現驚慌失措的狀況，不知道如何下手。為了幫助學生克服這種狀況，教師在教學的時候需要為學生找到一個參照物，讓學生在自主進行修辭手法練習的時候能有所借鑒。比如《春》中有一句是“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這句用了“偷偷”和“鉆”這種極富有人性化的字眼，使得這個句子更擬人化。教師可以讓學生在原句的基礎上進行改編，比如將“偷偷”刪去，將“鉆”字換成“長”，然后和原文進行比對，進而讓學生發現原文的生動形象，幫助學生明確修辭手法的運用。

（二）語境法

真實語境對學生學習修辭手法的運用是很重要的，它是判斷修辭效果好壞的主要依據和憑證。中華文化博大精深，一句話在不同的環境下可能會有不同的含義，因此教師在教學的時候要注意培養學生觀察環境的能力，讓學生學會配合環境選擇修辭手法和適合的語言材料。運用語境法來進行修辭教學，一方面是為學生介紹特定語境對修辭手法和語言材料選擇的限制，另一方面是幫助學生了解如何讓自己掌握的修辭手法和語言材料為自己想要表達的中心思想服務。語言是思想的另一種表現形式，我們在進行語境法教學的時候，一定要為學生傳達“一切為思想服務”這樣的理念。現在的很多學生在學習了多種修辭手法之后，并沒有對語境和自己的想法進行梳理，而是盲目的將各種修辭手法進行堆砌，雖然句子看起來很深奧，但是卻沒有為別人傳遞自己的中心思想，使得語句讀起來很空洞。

（三）朗讀法

瀏覽中學語文課本我們會發現，其中收錄了很多的經典作品。這些文章不僅飽含深意，而且遣詞造句也很優美，讀起來能感受到歷史的沉淀和藝術的美感。修辭的教學不是一蹴而就的，只能通過潛移默化的方式才能讓學生在不知不覺中學會如何自然運用修辭手法。而為了讓學生感受到文化的熏陶，誦讀優美文章是一種很好的方式，它可以讓學生感受到語言的豐富性、連貫性、規律性，增強學生對語句的敏感度和鑒別能力。比如《天山景物記》中將野花比成了織錦、彩霞和長虹，描寫了天山的自然風光，也體現出了文章的情趣。在進行修辭分析的時候讓學生對這一段進行誦讀可以幫助學生加深印象，使他們感受作品的情感，受到作品的熏陶和感染。

結束語

總而言之，修辭手法需要不斷滲透進中學語文教學中去，幫助學生掌握語言材料運用的方法，讓學生不僅能讀、能寫，還要說得得體、寫得優美。當然在實際教學中我們需要注意到，我們不能只關注知識規則的傳授，還要將修辭放在特定的語境中去感受它的語用價值，使得修辭教學符合教學大綱的要求。同時教師還需要意識到修辭教學的特殊之處在于它不能在一朝一夕之間完成，教師需要做好長期教學的準備。只有這樣才能讓學生通過學習了解我國的語言文化，并學會正確的使用。