掃清“聽”的障礙，提高“語”的能力

廖田英

（江西省上饒市上饒縣羅橋中學(xué)，江西 上饒 334109）

就當(dāng)前初中英語教學(xué)來看，教師尚未徹底擺脫傳統(tǒng)的說教模式，課堂上以教師為主，學(xué)生為輔，教師看重的是理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)中，聽是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生聽不懂英語，更別說用英語交流。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生英語聽力訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽力。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生“聽”的障礙

（一）受母語干擾較大

英語與漢語是兩種不同的語言，而不同語言所反映的語言文化也會(huì)不同。對(duì)于長(zhǎng)期生活在漢語文化環(huán)境下的初中生而言，他們已經(jīng)形成了固定的思維方式，在學(xué)習(xí)英語的過程中很容易受到母語的干擾，不能將英語逐字逐句地翻譯出來，不能將語言信息有效地轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重影響到了學(xué)生英語聽力水平的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

英語作為一門外語，對(duì)于長(zhǎng)期生活在漢語環(huán)境下的初中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候有著一定的難度，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在初中英語教學(xué)中，教師采取的是“滿堂灌”這種教學(xué)方式，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上阻礙了學(xué)生聽力提升。

（三）英語交際環(huán)境的缺失

目前來看，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間主要是在課堂上，而課外時(shí)間學(xué)生應(yīng)用英語交流的時(shí)間非常少。由于學(xué)生缺少英語交際環(huán)境，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到有效應(yīng)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生英語聽力的提升。另外，在課堂上，教師習(xí)慣于漢英并用，沒有全面英語交流，以至于學(xué)生在參與課堂互動(dòng)的過程中習(xí)慣用漢語思維來進(jìn)行語言表達(dá)。

（四）學(xué)生缺少聽力訓(xùn)練

聽力作為英語教學(xué)的一部分，目前來看，教師對(duì)聽力教學(xué)還沒有引起足夠的重視，英語教學(xué)過程中看重的依然是單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，不注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練。由于教師對(duì)聽力的不重視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易忽視聽力訓(xùn)練，從而造成學(xué)生的聽力能力得不到提升。

二、掃除“聽”的障礙，提高“語”的能力

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長(zhǎng)期以來，學(xué)生在初中英語課堂上的主體作用得不到發(fā)揮，英語課堂是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，這樣的教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生英語聽力的提升。作為教師，要認(rèn)識(shí)到這一問題，積極轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上重視起學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)[1]。如，在《What color is it？》這一課中，教師可以先播放錄音，然后詢問學(xué)生聽到了什么，并將自己聽到的內(nèi)容用英語講出來。讓學(xué)生自己嘗試聽，并將聽到的內(nèi)容講出來，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力，提升學(xué)生的聽力能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想有效掃清“聽”的障礙，關(guān)鍵在于讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中提升能力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[2]。如，在“How much are these socks？”這一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，先讓學(xué)生熟悉課文，了解課文中的生詞、語法知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，將課文中的對(duì)話搬到課堂上。通過這種情境對(duì)話的方式，可以有效提升學(xué)生的聽力，讓學(xué)生在聽的過程中消化所學(xué)知識(shí)。

（三）滲透英語文化

造成學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)的重要原因就是學(xué)生對(duì)英語文化缺少足夠的了解，在英語學(xué)習(xí)中會(huì)受到漢語思維的影響。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開其文化背景，英語也一樣。英語是一門外語，要想讓學(xué)生學(xué)好英語，教師在英語教師中就必須滲透英語文化，讓學(xué)生對(duì)英語文化有一定的了解[3]。如，在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”這一課中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)英語文化、英語語法以及英語表達(dá)習(xí)慣等方面的知識(shí)進(jìn)行講解，并與中國(guó)語言語法、語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生了解英語表達(dá)，使學(xué)生能夠聽懂英語。

（四）糾正學(xué)生的發(fā)音

在英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音十分重要，如果學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)影響到學(xué)生的聽力。因此，教師在英語教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音，從而避免因英語發(fā)音掌握不準(zhǔn)確、跟不上英語語速而造成聽力效果較差。首先，教師要加強(qiáng)學(xué)生英語發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范的發(fā)音；其次，教師要借助錄音材料來提升學(xué)生的聽力能力。先放慢錄音播放速度，讓學(xué)生能夠聽懂錄音，然后播放錄音正常速度。通過這種方式來提升學(xué)生的聽力[4]。

（五）加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

聽力能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持聽力訓(xùn)練。作為教師，在課堂上要多讓學(xué)生聽，使學(xué)生在聽的過程中培養(yǎng)良好的聽力思維，從而提升聽力能力；其次，教師要鼓勵(lì)并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話的過程中提升聽力。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在校園內(nèi)開設(shè)英語角，定期開展英語聽力活動(dòng)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。

三、結(jié)語

綜上，在初中英語教學(xué)中，聽力是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生聽的懂英語，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中，要認(rèn)清英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的措施掃清“聽”的障礙，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的英語能力。