淺談小學語文古詩及景物課文教學策略

郝蘭艷

（河北省武強縣北代鄉北平都完全小學北代小學教學點，河北 武強 053300）

近代學者王國維說：“不知一切景語，皆情語也。景語中蘊含情感，情語中映襯著景物，關鍵在于真景物，真情感。”語文新課改倡導學生與文本直接對話。所以，再關于寫景文章及古詩的教學研究中，我堅持“真實、樸實、踏實”的語文教學研究風格，根植語言文字的土壤，用“情語”去解讀“景語”，讓學生通過語言文字再現“真景物，慧悟“真情感”。

“文字是用來讀的，用來聽的”（王小波語）對于古詩及寫景類文章的教學來說，朗讀是最不可缺少的手段。讀書，是與作者進行情感交流的過程，也是一種審美體驗過程。當學生在讀課文時，會在讀的同時閃現出許多畫面來，讀得越投入，想象得就越多，體會就會越深刻。在文章教學時，讀要分三步走：

一、讀通詩句，疏通文意

（一）初讀，疏通字句，感受形象美

語文課程標準中對閱讀教學有一個最基本的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。疏通字句，是小學生接觸文本之時必須要通過的關口。這可以通過課前預習、組內互助、指名朗讀、教師范讀等方式解決。然后教師再借助優美的音樂、鮮明的畫面，帶領學生在身臨其境中初讀課文，對課文有一個感性認識，初步感受景物的形象美。

（二）精讀，賞詞析句，品味語言美

有人說，讀書就如吃飯，是需要咀嚼和品味的，語言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散發出來的。在學生初讀課文之后，仔細推敲畫龍點睛的字詞句之處，會加深對文本的感悟。如《漁歌子》這一課我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

（三）誦讀，抑揚頓挫，領悟蘊含美

在學生理解了語言文字的基礎上，再開展誦讀活動，在抑揚頓挫的讀書聲中，將景語皆變成情語，進入“景美，語美，情美”交融的境界。誦讀，可以針對一段，也可以針對一篇，采取師生賽讀、音畫誦讀、想象誦讀、自由吟誦、男女誦讀等方式，在一遍又一遍的讀書聲了，將自身置于景物之中，感受蟄伏在字里行間的真情實感，獲取精神享受。

二、讀寫結合，練筆指導

語文是人文性與工具性結合的學科，學習語文，不僅僅是在經典文化中遨游，還要能成為語言交際的工具，所以，讀寫結合，是閱讀教學的重點之一。寫景類文章與敘事類文章相比，結構更為嚴謹，構思更為巧妙，小學生在學習時難免更為吃力。但葉圣陶先生說過：“看整篇文章，要看明白作者的思路。一句一段，都是有路可尋的。”學習寫景類的文章，把握文章的結構，明白作者的思路，掌握一定的表達方法，是讀寫結合的首要前提。在精讀課文之后，教師有必要帶領學生回顧全文的謀篇布局，從整體上把握寫景文章的寫作順序，寫景文章常見的順序有：空間順序，時間順序，景物類別；分析課文的結構，就小學階段來說，寫景類課文的結構一般有總分結構、移位換景結構，掌握了這一點，課文的層次就明晰化了。另外，課文中比較優美的景物描寫語句，幾乎與修辭手法相關，語文課程標準也對學生必須掌握的修辭手法作為說明：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。因此，在賞析寫景類文章的佳句時，指導學生進行修辭手法的仿寫必不可少。以《桂林山水》為讀寫結合的實例來分析，本文在構思上采用了總分總的方法，首尾呼應，文中還采用了大量的修辭方法來突出桂林山水的景物特點。在進行課堂教學時，我們可以對文中兩個排比句進行研讀，體現出排比句的生動；另外，對文章結構采用逐段分析與整合相結合的方法進行學法指導，在讀完全文后，教師可以邊總結邊進行寫法滲透。老師應采用理清層次、滲透寫法的教學策略，使學生明確排比句能增強語勢，語言優美，描寫景物要適當運用修辭方法，達到讀寫結合有效訓練的目的。

《語文課程標準》中指出：“語文是實際性很強的課程，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我們這里探討古詩及寫景類文章的教學要點和方法，目的就在于讓學生能夠在教師的扶持下學會讀書，掌握運用語文的規律，學以致用。當然，古詩及景類文章各有所側重點，我們教學時應取其精粹之處，細細琢磨，以取得最佳的教學效果，最終達到提高學生語文素養的目的。