計算機在小學數學教學中的應用初探

曾國秀

（渭源縣鍬峪鎮南橫小學，甘肅 定西 748200）

前言：計算機教學在數學教學中的應用是新課改背景下教學信息化的重要體現，計算機教學的方便、快捷被人們廣泛接受和應用，對現代數學教學產生了深遠的影響，教師只有正確使用計算機進行教學才能夠真正發揮其作用。

一、計算機教學的優勢

最近幾年，計算機技術已經在教學活動中普遍使用。根據《教學大綱》要求和課本知識內容，營造出豐富、生動的課堂學習氛圍。此外，在《新課程標準》和改革的要求下，我國小學數學教學模式要徹底改變。在板書展示、口頭教學的基礎上，不斷優化教學方法。在實際教學中，計算機的使用已經取得了良好的效果，并且已經得到教育界和社會的普遍認可。在小學數學課堂上使用計算機，不僅深受學生青睞，而且改變了傳統的“填鴨式”教學方式，大大提升了課堂教學效率。通過計算機的音頻、圖片、視頻展示，將抽象的數學知識更加形象、直觀地展現給學生，便于學生記憶和理解，在數學科目教學中獲得一致好評，從而培養了學生的數學邏輯思維能力和推理思維能力。另外，使用計算機教學工具將教學活動以及試題講解以多媒體的方式來呈現，這樣可以將抽象的數學知識轉化成具象的數學模型，從而更好地延伸課堂學習效果。特別是在素質教育改革的今天，善于在數學課堂上運用計算機，可以在根本上強化學生的數學思維能力和核心素養，以此來更好地推動學生數學水平的提升。

二、計算機在小學數學教學中的應用

（一）基于計算機的問題情境創設

當前，小學數學教師在講解課程內容時，應認識到一味地灌輸知識難以調動學生主動學習和思考，致使學生主動性不高。因此，必須做到與時俱進，積極運用計算機展示直觀的畫面，播放與教材內容相關的問題，設置懸念，創設問題情境，有利于激發學生求知欲和學習興趣，促使學生主動投入到教學中探究問題，一邊探究一邊思考數學知識，學生注意力高度集中，并且，思維更嚴謹更活躍，必然會增強學生的邏輯思維能力和思考力。由此可知，在進行教學工作時，可以根據不同的課本內容，使用計算機呈現幾個問題，以此創設問題教學情境，引發學生深入思考和分析，使學生在深思熟慮中自主歸納答案，進一步提高學生解決問題能力、總結能力和分析能力，進一步提升數學教學水平和效果。

（二）基于計算機的課程重難點突破

小學數學教學內容比較抽象，而且，內容比較復雜，學生學習過程中一時間難以快速理解知識點，致使學生感覺數學知識非常難理解和掌握，從而對學習數學失去自信心。因此，為了幫助學生更好地知識，教師在教學中應積極運用計算機技術替代傳統的教學方法，在講解新知識時，有效發揮計算機的優勢和作用，便可隨時展示直觀立體的教學視頻，生動化地呈現出教學內容，不僅突破課程的重難點，還吸引學生的注意力，促使學生認真看視頻中的數學知識，使學生對課本內容印象深刻，并加深對知識的理解，有效增強學生的記憶力，同時提高學生的理解能力和認知能力。

（三）基于計算機的教學方式創新

數學來源于生活，應用于生活。在小學數學課堂上，教師盡可能把數學課本內容與生活實際相結合，讓學生體會數學在生活中的重要作用，使學生了解數學可以解決生活中的一些問題。這種方法既可以培養學生的實踐能力，也可以提高學生在生活中應用數學知識的意識。教師可以通過網頁視頻或者電腦游戲的教學方法，使傳統枯燥乏味的數學課堂變得更加生動有趣。在播放視頻或電腦游戲時，讓學生動手操作找到相關的數學知識。在利用計算機進行課堂教學時，要充分考慮小學生的年齡特點，比如對于低年級的小學生，可以設置一些提示的信息，而對于高年級的小學生，可以設置一些富有挑戰性的環節，引導學生“玩中學，學中玩”。

例如，在講解“兩位數加（減）一位數”時，教師利用計算機提前進行備課、制作課件，課件呈現出一位老奶奶站在一棵果樹旁，樹上結有許多算式的大蘋果，樹下有5個竹籃，籃子上有答案。教師這時可以請學生點擊鼠標幫老奶奶摘蘋果，如果點對了，蘋果就會自動掉到籃中，這時加入語音老奶奶會說：“你真棒，繼續加油！”如果點錯了，蘋果就不會掉下來，老奶奶會說：“不要灰心，再好好想一想。”利用計算機的趣味性，消除學生對數學厭煩的情緒，讓學生懷著探索知識的興趣主動完成游戲，加強數學基礎知識的掌握。

三、小學數學教學中的計算機應用策略

教師是將計算機應用于小學數學中的主要操作者，如果教師不能夠不斷提升計算機的運用水平，那么在數學課堂中對計算機的應用也就無從談起。因此，教師采用合理的策略運用計算機實施有效教學。

首先，教師需要深入的了解學生在數學學習過程中的問題，利用互聯網資源優勢，將其融入到傳統的課堂教學當中。如此能夠拓展目前數學教學中的計算機應用，讓學生更好地掌握小學數學知識。

其次，小學數學教師在實際情況下需要結合學生在不同學習階段中的表現，運用計算機。例如，在講解角的知識過程中，一些學生認為角的大小和邊長有著一定的關系。教師可以引入多媒體技術來解決這個問題，首先利用畫圖功能制作一個角，然后讓這個角的邊進行長短變化，并度量角的度數，在形象的演示中，角的度數沒有變化。也就是角張開的大小始終沒有變化，只是邊的長短在變化，學生從而發現角的大小與邊的長短沒有關系。對于行程問題也可以利用這樣的信息技術，讓學生正確理解時間、速度和路程之間的關系，可以展示相向而行的小車的畫面，這樣的講解更加直觀，效果比較好。

最后，小學數學教師必須要具備自主制作微課視頻資源的能力。除了掌握相關軟件的使用之外，教師更應該在選材、講解等步驟中下功夫。現實中的很多小學數學教師習慣了傳統的教學模式，對計算機應用存在一定的心理排斥，這無疑會影響學生的學習效果，這一點需要廣大小學數學教師注意。

結語：為了能夠對計算機進行有效應用，進而提升數學教學質量，提高學生的學習效率，小學數學教師應當樹立以小學生為教育活動主體的意識，在教學活動的各環節融合計算機技術，同時不斷提升自身的計算機應用與教學水平，促使學生充分理解并掌握數學知識，為學生的全面、健康發展打下良好的基礎。