論初高英語銜接期學生學習策略培養的重要性

張立根

（河北省衡水市冀州區教師進修學校，河北 衡水 053200）

從初中進入高中，學生面臨著教學內容深度與廣度加大、學習目標要求提升、教師教學方法和風格差異等帶來的挑戰，但是多數學生并沒有迎接學段銜接挑戰的意識，繼續運用前一學段的學習思維、學習方式以及評價方式。缺乏對初中與高中英語教與學異同的認知與理解過程，很多學生都無法順利實現英語學習銜接，對英語學習產生很多困惑。

初中和高中分別屬于中學教育中兩個有著不同的教育規律和特點的階段，在此期間，學生的生理、心理特征均發生了變化，存在較大差異。在高一英語教學中普遍存在著這樣一種現象：很多初中時英語成績一般的學生 ,進入高中后 ,突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產生了畏懼的心理。更有甚者，初中時英語成績較為優秀的一些學生 ,也感到英語非常難學 ,雖然自己很努力 ,卻每次成績平平 ,對英語的學習信心大減，學生本人及家長對此也感到疑惑，進而對英語學科憂心忡忡。在日常教學中,經常聽到許多高一新生抱怨,“高中英語怎么那么難學?”“初中我英語挺好的，怎么到了高中成績下降這么多?”“對高中英語越來越沒興趣了”等等，很多學生抱怨高中英語語法很難,聽不懂,不理解;閱讀材料中句子復雜,不會分析句子結構,看不懂;寫作能力差,無從下手；聽力太難，聽不懂。

種種現象告訴我們初高英語銜接問題必須解決,而且不容耽擱。只有這樣,才能使學生喜歡英語,順利學習英語，從而全面提高我們的英語教學質量。初高中英語教學銜接的不適應向所有英語教師提出了挑戰。

在多年的高中英語教學中，經過走訪調查衡水市冀州區初中學校英語教師、冀州中學高一年級新生，并從以下三個方面進行了調查問卷：

1、高一年級學生對英語教學的感受，包括對初高中英語教學內容、教學方法等的感受。

2、高一年級學生在自身學習態度、學習興趣、學習方法、學習習慣及心理感受及評價。

3、高一年級學生對教師的課堂設置、教學方法及教學態度等方面的期待和評價。

在基本數據的基礎上,我們得出了調查結論，發現了影響初高中英語教學銜接的主要因素主要有以下幾個原因。

一、環境與心理的變化

我所研究學校為縣級重點高中，生源相對較好，各地初中的優秀生齊聚于此。有部分初中詞匯量大、閱讀廣泛的學生能輕松應對高中學習，但這種學生為數很少。有些學生基礎較好，善于總結，意志堅強，經過挫折后能適應高中生活。但更多的學生，經過緊張的中考復習，入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理，初中階段極具優越感的學生在剛升入高中后不久就經歷了一次次打擊，對自己失去信心，一蹶不振。英語學習很容易過早地形成分水嶺。

二、初高中英語教材跨度大

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時充足只要求學生掌握1500多個單詞和200 多個習慣用語，了解常用語言形式的基本結構和基本語法知識。所以，只要學生熟悉課本并通過一定的練習就可以取得較好的成績。而升入高中后，詞匯量激增，語法、句子結構、知識點更為復雜，閱讀量也大大增加，話題更廣泛，更加貼近現代生活，時代信息較濃，內容涉及文學、教育、科技、金融、軍事、科研、網絡等諸多方面，語言應用要求高，學生一下子難以適應。

三、初高中英語教學方法存在差異

由于初中知識點少，課時非常充足，教師的課堂教學針對性很強，針對單一知識能進行透徹的講解和充足的訓練，學生感覺學有所得，游刃有余。而到了高中階段，教學任務繁重而且綜合性很強。課堂教學往往有側重性，而且由于課時的不足，早讀和自習也必將成為課堂的有效補充。一些自制力較差，不能學會自主學習，不擅長總結的學生就會感到好像走馬觀花一樣，非常吃力。這樣的學習狀態勢必會影響到高中初期的初高中銜接學習。

四、初高中學習方法不同

初中學生主要靠機械記憶和被動地強化訓練來掌握單一知識，課上很少主動參與課堂。而高中學習則很強地依賴自主總結和知識的縱向聯系以及課堂的跟蹤聯想。主動地理解和質疑是高中學習必不可少的環節。課堂上善于做筆記，課下勤于向老師提問的學生在適應初高中變化時能力更加突出。而那些一味地趕作業，補筆記的學生雖然在初中階段成績尚可，但是卻很難適應高中的學習。

五、初高中英語的試題范圍和形式不同

初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單。而高中英語試題范圍廣，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，還需具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生在詞匯和語法不足的前提下，要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心容易受到影響。

針對銜接問題出現的原因，高一年級英語教師應遵循全新的教育理念,學會處理高一新生學習英語中的問題,實施有效的教學策略,培養學生學習策略，進行合理有效的英語教學,使不同層次的學生順利地走過英語學習的過渡地帶。

英語教學過程是一個有機的整體,教學中既要考慮到它的全面性和整體性,也要考慮到它的階段性和各階段的銜接性,使各個階段自然過渡,合理銜接。只要學生、教師協同努力,遵循客觀規律,運用科學方法,初高中英語教學是可以順利得以銜接的。做好初高中英語教學的銜接必將進一步促進高中英語教學質量的提高。