對小學數學課堂提問教學策略的分析

趙占芬

(河北省定州市代莊子小學,河北 定州 073000)

在小學數學教學中，通過課堂提問的方式，一方面，能激發學生學習的積極性；另一方面，能有效提升學生對課堂的參與度。但當前在我國的小學數學教學中，仍然存在著諸多問題，影響課堂提問教學的效果。下面將對小學數學課堂提問教學策略進行詳細的討論。

一、小學數學課堂教學中容易出現的問題

當前，我國的小學數學教學中，仍然存在著學習困難的現象。首先，在日常教學中教師對學生的提問比較少，教師通常只一味的講解數學知識和題目，學生很多地方會出現聽不懂的情況，也不敢主動向教師提問。在這樣的教學環境中，教師難以得到教學反饋，長時間以來導致學生出現害怕的學習心理，對學生造成了嚴重的影響。而教師方面對問題的提問比較缺少整體性，問題形式比較單一，這對學生的全面提升也將起到限制效果。其次，在課堂教學中教學氣氛難以提升。提問環節中，教師通常比較隨意，不能根據學生的思維發展來提出針對性的問題，同時也不懂得調動學生的積極性。同時教師所提出的問題通常只會詢問一兩個學生，其他同學難以參與其中。甚至有的學生會認為沒有提問自己是一件幸運的事情，導致學生的學習積極性受到影響。

二、小學數學課堂提問教學策略研究

（一）課堂提問應有較強的目的性

教師在進行課堂提問之前，應對自己所提出的問題進行反復的思考，同時考慮到學生的心理發展特點和思維能力等。只有了解到學生的實際情況，才能在教學中更加容易找到適合他們的問題。同時，教師應明確教學問題提問的目的。不能在不明確教學目的的情況下隨意進行問題提問，應保證問題的針對性，只有這樣才能真正的提升教學效果。

（二）課堂提問應具有啟發性

在數學課教學中，教師應保證所提出的問題帶有啟發性功能。同時，應控制好問題的難易程度，以便于能有效提升學生的積極性，讓學生在思考一個問題的時候能聯想到其他問題，從而真正提升學生對問題的思考能力。此外，對問題的設計應具有創新性，讓問題變得更加豐富并有意思，這樣才能更好地提升學生興趣，真正地引導學生數學能力提升。

（三）課堂提問應具有趣味性

在日常的數學教學活動中，學習興趣是保證學生積極參與的重要動力，因此教師一定要考慮到問題設置中的趣味性。例如在進行“用字母表示數”一節內容的教學中，教師可以利用多媒體來播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌動畫。這種形式能有效提升學生的興趣，同時帶動學生積極性。其次，在這樣的環境中，學生會很容易發現兒歌與數量之間存在的關系，并順著這種關系主動進行探索。

（四）重視問題時效性

根據教學設計，數學教學中有一部分時間是用來復習前一節課的內容，然后學習新的知識，最后在進行課堂教學鞏固。整個教學過程中，教師需要將問題貫穿在其中。對此，首先，教師應把握住問題的提問時機，認真的思考什么時候該提出什么樣的問題，并根據教學的進度和學生的理解能力提出一些針對性較強的問題，促使學生思維得到拓展，能緊跟教師的教學節奏。其次，在教學中，教師應注意控制問題的提問次數。適當地提問才是最佳的教學方式，不能整堂課都圍繞在提問上。

隨著近年來素質教育的不斷深入，小學數學教學受到了廣泛的重視。但在現實的數學教學中課堂提問環節仍然存在著問題，需要及時地解決。教師要想切實地提升教學效果，應重視起教學的方式，并根據學生的實際發展來進行問題制定。只有多方面考慮到問題的應用性，才能更好地提升教學效果，促進學生健康發展。