翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

高娟

（南昌市紅谷灘新區(qū)碟子湖學(xué)校，江西 南昌 330038）

隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育體制不斷改革，中國逐漸走出去，與其他國家的交流不斷加強(qiáng)，英語作為使用最廣泛的語言，在交流中發(fā)揮著重要的作用，同時也逐漸普及到社會各界。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語課堂通常以教師為中心進(jìn)行的，教師是學(xué)生知識獲取的唯一來源，在課堂教學(xué)中，教師將知識按部就班的灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往都是在被動的接收知識，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)不積極，課堂氛圍不活躍。眾所周知，初中生正處于成長的叛逆階段，活潑好動，充滿活力，對新鮮事物充滿了求知欲，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了他們的天性，讓他們面對英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心[1]。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了校園，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體，學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，一改曾經(jīng)教師先教授學(xué)生后學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我國幾千年來一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能說傳統(tǒng)教學(xué)模式不好，但先教后學(xué)一定有其弊端，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師的講授更有針對性，課堂教學(xué)質(zhì)量更高[2]。

二、如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)中

（一）注重尋找合適的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的方方面面，就是因?yàn)樗軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在課堂上講解，學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)模式，首先在課堂教學(xué)方面就不能確保學(xué)生能夠完全掌握知識，另一方面課后復(fù)習(xí)的學(xué)生少之又少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生通過觀看網(wǎng)上老師上傳的多媒體課件及老師提前準(zhǔn)備的相關(guān)材料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一來，學(xué)生可以提前對自己不理解的知識進(jìn)行標(biāo)注，教師也可以更多的了解教學(xué)難點(diǎn)，上課時只需為學(xué)生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，留有更多的時間讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)解決難題。例如：教師在進(jìn)行“Have you read treasure Island yet?”這一課程時，教師可以提前在網(wǎng)上選取相關(guān)的課件，材料等，上傳到師生共享平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間等可由學(xué)生自己規(guī)劃，教師也可以提供多種學(xué)習(xí)方案供學(xué)生參考，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）教師注重更新教學(xué)理念

正是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，才會出現(xiàn)新的教學(xué)模式，想要將翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于初中英語課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)意識到傳統(tǒng)的教師單方面講授已經(jīng)不適用于現(xiàn)代英語教育，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生，很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師就應(yīng)該多布置預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，然后再引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，教師在上課之余應(yīng)多與學(xué)生交流溝通，針對他們的疑問和困惑，尋找材料，制作符合他們的課件，供他們學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生的普遍心理就是好奇心強(qiáng)，喜歡表達(dá)和表現(xiàn)自己，喜歡模仿等，因此，教師應(yīng)注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且根據(jù)他們的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采取靈活的教學(xué)模式，增加英語教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生盡量集中精力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解“Could you please clean our room?”一課時，可以將一些問題變成填空或填詞的形式，通過與學(xué)生進(jìn)行游戲，幫助學(xué)生掌握英語知識，因?yàn)橛螒蚩梢蕴岣邔W(xué)生的參與興致。教師還可以根據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生分成不同的小組，并根據(jù)他們的喜好分配角色，如：讓扮演Peter的人模仿課本中出現(xiàn)的相關(guān)單詞短語，掃地，疊被子等等，通過生動形象的模仿，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并讓更多的學(xué)生主動參與其中，課堂學(xué)習(xí)效率將事半功倍。與此同時，教師通過課上與學(xué)生的互動，在課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中也對自主學(xué)習(xí)效果有了一定的了解，有利于接下來教師制定更加有效的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整自己的授課方式[4]。

（四）教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

在任何科目的教學(xué)中，師生互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動都至關(guān)重要，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)關(guān)系到課中和課后的學(xué)習(xí)效果，因此教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和水平，對學(xué)生分成幾個小組，任命一名小組長，輔助教師進(jìn)行管理，并引導(dǎo)小組同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣一來，一方面教師的教學(xué)工作會輕松很多，同時，一些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以起一定的帶動作用，促進(jìn)小組同學(xué)之間的探討學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)步，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可謂一箭雙雕。同時，小組合作學(xué)習(xí)還可以讓他們針對預(yù)習(xí)的問題進(jìn)行探討，剩下一些無法解決的問題，留到課上教師統(tǒng)一解答，可以大大提高課堂效率[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，必將廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生之間相互交流，合作，溝通，增進(jìn)學(xué)生的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，可謂一舉多得。因此，初中英語教師應(yīng)在原有的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。