幼兒園語言活動游戲化的思考

蔡怡惠

摘 要：語言教學是幼兒教育的重要組成部分。但在語言教學中往往存在教學內容設置不科學、教師教學與生活聯系不夠緊密的問題。因此教師應對幼兒園的語言教學采取有效辦法，營造語言交流的氛圍，創造生活化的教學情境，確立幼兒的游戲化課堂主體，使幼兒在課堂上敢說、愿說。

關鍵詞：幼兒園；語言教學活動；游戲化

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.118

幼兒階段語言教學活動實現游戲化，不但能有效提高教師的教學質量，更適應幼兒階段學生身心發展的特點，這說明幼兒園語言教學活動游戲化的科學性、可行性。通過游戲化的語言教學，將課程內容以貼近幼兒生活的情景化教學方式展現出來，組織綜合、多樣的語言教學活動，可使幼兒園語言教學取得良好的效果。語言教學活動游戲化能夠將語言知識等更有效地傳達給幼兒，也為幼兒提供更多的語言鍛煉及展現的機會，有效地促進幼兒語言能力的形成，提升幼兒的語言能力[1]。

一、當前幼兒園語言教學活動中存在的問題

（一）教學內容設置不科學

目前幼兒園語言教學普遍存在的問題之一是教學內容過于局限，設置不夠科學。教師在語言教學過程中，局限于單一的章節，只在教學內容的某一個知識部分進行講解，而沒有將語言知識進行科學、合理的拓展，無法達到知識傳授的融會貫通[2]。比如，在語言教學中，教師往往過于注重講解語言知識理論，忽略引導幼兒結合自身特點有效理解和運用語言知識；不夠重視甚至忽略語言知識中的擴展教學和訓練，不能將語言教學與其他學科聯系起來。由此語言教學的意義僅僅停留在“教”這個環節，無法實現良好的教學效果。

（二）教師教學不夠聯系生活

幼兒階段的學生在學習過程中，語言的理解和接受能力有限。情景化教學能夠將教學內容與幼兒的生活實際巧妙地聯系起來，使幼兒更加直觀、清晰地理解所學知識，引導幼兒進行獨立學習和自主思考。但在實際的語言教學中，教師受傳統教學方式的影響，無法充分調動幼兒的學習積極性。教師在語言課堂中占據主導位置，使授課過程過于枯燥、乏味。幼兒被動地跟隨教師的講課步驟，進行機械性的跟讀以及練習，幼兒課堂主體地位的重要性被忽視。同時，教師在實際的語言教學中，沒有充分了解幼兒的學習狀況，對幼兒的知識理解程度以及學習需要沒有進行準確把握和關注。即使教師運用了情境教學的方式，但由于情境設計不夠生活化，也會造成幼兒無法很好地融入到語言課堂當中的情況，無法激發幼兒的語言學習興趣。

二、對幼兒園語言教學活動游戲化的建議

（一）營造語言交流氛圍

在幼兒園語言教學活動中進行游戲化教學，教師要結合幼兒階段學生的身心特點進行科學設計，同時要遵循幼兒語言教學的目標，在游戲環節的設計上為幼兒提供更多的游戲空間，為幼兒創設輕松、愉快的語言交流環境。目前，幼兒語言學習中，需要掌握的詞匯數量比較大，而且相當豐富。在教學中，對于比較難理解的詞匯或者成語，教師可以為學生編排詞語或者成語接龍游戲，在學生游戲過程中，可以敲黑板喊停。教師引導學生簡單描述所停留的詞語的意思，實現學生的主動思考和勇敢表達，之后教師再幫助學生鞏固語言知識。通過語言氛圍的營造，不斷激發幼兒的語言學習興趣，提升語言能力。在語言教學過程中，不斷實現階段性教學目標，達到良好的教學效果。

（二）創造生活化的教學情境

在幼兒園語言教學中，若要實現語言教學活動的游戲化，教師要善于結合幼兒的生活實際進行教學情境的設計。在語言教學情境的設計中，根據幼兒的日常生活現狀，從貼近幼兒的生活實際入手，搜尋與幼兒日常生活相關的情節進行匯總和整理，融入到教學情境的設計當中，充分吸引學生的注意力，調動學生語言學習的積極性。幼兒階段的語言學習內容大多都與生活實際密切相關，同時也需要幼兒進行拓展想象。例如在語言學習中，會涉及與環境相關的內容。教師可以結合目前生活環境的現狀，為學生創造生活化的教學環境。比如，教師演示“做的對與錯”，教學生識別垃圾桶的“可回收”與“不可回收”，吃剩的水果皮要放在哪里，喝完的礦泉水瓶要放哪里。教師為學生演示，讓學生組織語言來回答這么做的“對與錯”。如此貼近生活的教學情境設置，不但會加深幼兒語言學習的印象，還能樹立幼兒良好的品格。教師語言教學中，盡量多舉生活中的例子，調動學生的學習積極性，增強學生學習的趣味性，有助于更好地實現語言教學效果。

（三）確立幼兒的游戲化課堂主體

教師在幼兒語言教學中，應摒棄傳統的教師占據課堂主體地位的情況，將課堂主體轉移給學生。即教師要注重啟發式、引導式教學，使幼兒在語言學習中不斷進行獨立思考和自主學習，通過游戲化的教學活動設置，使學生積極地參與到課堂活動中來。既給予學生更多參與游戲的機會，還能達到良好的教學效果。現階段幼兒語言學習，若要實現良好的教學效果，教師可以采用分組教學的方式，針對課程中不同語言的學習內容進行分組活動，設置游戲環節，使學生充分參與其中。比如在學習“五官”的過程中，在保證學生安全的前提下，教師在黑板上畫幾組人面部的輪廓，學生捂住眼睛，教師引導學生走到黑板前，通過同組小朋友的語言指導，進行“五官”填充，看看哪一組小朋友畫得最好。通過游戲，教師總結出眼睛觀察重要、耳朵聽也很重要，同時語言的正確表達更重要等，諸如此類與教學內容有關并且積極的評價和總結，使幼兒積極參與到課堂中，還能對本課語言學習產生更加深入的理解，提升了語言學習的價值。

幼兒園語言教學活動游戲化，能夠使學生在輕松快樂的氛圍中掌握語言知識，提升語言運用能力，為今后更深入、全面地進行語言學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 江菊. 蝴蝶繞林飛 歡笑心陶醉——芻議幼兒園語言教學游戲化方略[J]. 啟迪與智慧（教育），2017（8）.

[2] 劉兆婷.新視野下幼兒園語言教學游戲化探究[J].讀寫算（教師版），2017（8）.