探討小學語文閱讀教學中的教學機智

劉居華

（新疆庫車縣林基路小學漢語學校，新疆 庫車 842000）

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是在我們的課堂中，往往是“一千個讀者只有一個哈姆雷特”。一篇好的文章，即一個個性鮮活的生命體，如果把它肢解，那么就有可能導致這個鮮活生命體的死亡。究其原因是因為閱讀教學缺乏應有的教學智慧，雖然花了大功夫但卻沒得到應有的效果。長此以往，學生就會產生厭學情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣。要改變這種局面，就要從小學生的實際出發，尊重學生的日常生活經驗，與小學生的現實生活情境相聯系，遷就學生的趣味，使語文課堂具有生活化、情景化和趣味性的特征，現實小學生對語文的樂趣。

一、生活化

閱讀教學機智在挖掘文本信息時，首先尊重學生的日常生活經驗，或因勢利導，或改造利用，在此基礎上提升學生的整體語文素質。創建富有生活氣息的閱讀課堂，是小學語文閱讀教學生活化的內在需求。在閱讀課堂上，力求把閱讀教學過程還原為形象生動的生活過程。把閱讀教學的情景還原到現實生活情景之中，讓學生處在具有生活氣息的閱讀課堂環境之中。例如《我的老師》這一課課文從劉老師教學和放風箏兩個方面來進行敘述和描寫，語言樸實，感情真摯。在作者筆下，我們看到的是一個個性鮮明，情感豐富，樂觀開朗，愛學生、愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執著的追求，值得我們永遠學習和尊敬的充滿人格魅力的劉老師。我們可以這樣設計導語：同學們，請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢?如果把他寫下來，也一定令人動情、感人至深的。另外，同學們對風箏也不陌生吧，讓你記憶深刻的一次放風箏是和誰一起的，為什么讓你難忘？今天，我們就一起來學習蘇叔陽的一篇散文：我的老師。這樣的導入都是與學生的生活密切相關的，也是最能激發起學生學習興趣的。引導學生在回憶中喚醒自己的生活體驗，自己對老師的情感體驗，為進入課文的研讀作情感鋪墊。

二、情境化

閱讀教學機智的生活化原則其實就是將文本理解首先與現實生活情境聯系，同時也要結合文本情境，在文本的意義和現實意義間建立動態聯系，使學生對字、詞、句、段、篇的理解既有現實經驗支持，又有文本情感意義的提煉升華。兒童時代的情境充滿著童年的味道,其力度、其真切感和美感都足以影響兒童的心理世界。因此，教師在課堂中發揮主導作用的同時要鼓勵學生去體驗獨特感受，教師還要保持積極的情緒，精神抖擻，給學生一種積極向上的正能量，切勿將生活上的某些消極情緒帶到課堂，影響學生的情緒。比如教師在范讀文章時，要把心融于文章，把情融入文章，如果教師做到這些，學生一定會在不知不覺中受益匪淺。創境的智慧來源于教師平時的研境思境,因此，教師要善于創設最佳的教學境地，引導學生的學習熱情。再比如將學生放入他們熟悉的音樂環境中，或者是與將要創設的情境相接近的音樂，讓學生的情感、思維進入音樂情境中，以此來營造一種氣氛，去啟迪、激勵、喚醒、感染學生的心靈世界，為學習課文創造良好的情境。如在執教《梅蘭芳學藝》時，可以播放梅蘭芳大師的很多經典唱段，一方面可以讓學生們對大師有一個初步的了解，從而引出學生對閱讀這篇課文的好奇心；另一方面京戲是國粹，讓孩子們聆聽京戲，可以陶冶他們的情操，培養他們的審美情趣，激勵學生去積極地探索課文，激發學生閱讀課文的積極主動性。

在情境閱讀教學中，互動交流是學生個性理解情境的紐帶。個性化解境即差異化理解情境。學生出現差異化理解是教師情境創設成功的體現，這說明教師創設的情境引起了學生的思考，學生想要表達自己的想法。如果是積極的值得思考的想法，教師趁熱打鐵把想法引出，讓全班同學來討論交流。這是民主個性且互動交流的理解情境。交流是兒童語言與思維訓練的方式。尤其在情境中的交流會迅速發展兒童語言與思維能力。兒童在閱讀中一定會出現差異化的理解，在情境中亦會出現差異化的理解。這時教師“反攻為守”地把課堂交予學生，并與學生互動交流其想法。這屬于生成范疇，是不可控因素。但就是因為不可控因素，教師運用教學機智互動交流得當，便會是整堂語文課的亮點。

三、趣味性

生活化原則和情境性原則在本質上就是遷就學生的趣味，建立現實對語文的樂趣。趣味并不是以快樂為快樂，而是在充滿興趣的基礎上積累語文知識，發展語文能力。在閱讀課教學的各個環節都應該力求新穎、有特色、有趣味，去激發學生的閱讀興趣。小學高年級的教材具有一定的特殊性，課文的難度、長度都有所增加，因此課前預習變得尤為重要。例如在布置《孔子拜師》這節課的預習作業時，由于學生距離孔子生活的時代太遙遠，對春秋戰國時代那段歷史不了解，所以教師應讓學生搜集的春秋戰國時代政治、經濟、文化發展狀況，并收集孔子教育名言、論語、教育教學故事，請學生進行課前活動，利用十分鐘進行故事分享，每名同學分享的可能就是某一角度一些零散的孔子的事跡、學說，但是將整個小組接近十名同學的匯報理順總結，就能使學生們在短短的十分鐘內對孔子及其所生活的時代有了一個直觀的印象，對學習課文建立了良好的知識儲備，同時也讓學生們更想了解課文的內容，激發了學生的閱讀興趣。

小學語文課堂閱讀教學機智研究是一個介于理論與實踐之間的課題，一方面要總結實踐經驗，另一方面要應用已有的理論成果，而教學機智中的“時機”本身就是瞬息萬變的，這就需要我們在平時的教學中進一步地對閱讀教學機智引發與實施的特點和遵循的策略進行不懈地研究。