淺析高中歷史教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)

劉澤榮

（貴州省印江自治縣第一中學(xué)，貴州 印江 555200）

那教師如何是課堂提問更加有效呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，使提問角度新穎

問題既不能太難又不能太容易。創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生主動(dòng)參與問題的解決。角度新穎能使學(xué)生感到有趣，大膽的假設(shè)和尖銳對(duì)立的問題，容易激起學(xué)生的求知欲和思維的興奮點(diǎn)，而適當(dāng)難度的問題，在經(jīng)過思考獲得答案后，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。例如：在講解《戰(zhàn)后的國際政治》一課時(shí)，我向同學(xué)們出示了如下材料：

材料一：“二戰(zhàn)”爆發(fā)后，丘吉爾說：“我們?cè)敢饪吹降聡颂蛇M(jìn)墳?zāi)梗敢饪吹蕉韲颂稍谑中g(shù)臺(tái)上。”

材料二：蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，丘吉爾又在廣播演說中疾呼：“納粹進(jìn)攻蘇聯(lián)，就是進(jìn)攻我們。俄國的危難就是我們的危難……我們將盡一切力量幫助俄國和俄國人民。”

在看完上述材料后，學(xué)生首先對(duì)丘吉爾態(tài)度的變化表現(xiàn)出極大的興趣，接著是頗感困惑。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)發(fā)問：“促成丘吉爾態(tài)度變化的原因是什么？上述材料是否可以說明丘吉爾的反蘇立場有了根本轉(zhuǎn)變？請(qǐng)結(jié)合有關(guān)史實(shí)說明：丘吉爾態(tài)度的變化說明了什么？”

又如：在講解《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)時(shí)，我設(shè)問：“美國內(nèi)戰(zhàn)前，假如有一個(gè)資本家在南方開了一家織布廠，你認(rèn)為這家工廠發(fā)展的前景會(huì)怎樣？”學(xué)生們積極回答。有人說：“他（資本家）買不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谂`主手中，奴隸主要把棉花賣到英國去。”有人說：“他織出的布賣不掉，因?yàn)槟戏降呐`沒有購買力。”有人說：“他找不到工人，因?yàn)槟戏绞桥`制，黑人奴隸被牢牢束縛在奴隸主莊園里。”通過這種假設(shè)后的討論，學(xué)生不但表現(xiàn)出極大的興趣，而且對(duì)美國內(nèi)戰(zhàn)的原因、性質(zhì)理解得更深刻。

二、引思鋪墊，變直為曲

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。因此，在教學(xué)中我們要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。當(dāng)然，我們也要注意課堂提問不能一味地直來直去，這樣啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。因此，教師要因勢利導(dǎo)、引思鋪墊，變直為曲的提問，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、注重?cái)U(kuò)展性知識(shí)的提問

歷史不能假設(shè)，但在歷史教學(xué)中，為了形象、深刻地分析一個(gè)歷史現(xiàn)象，我們不妨作點(diǎn)假設(shè)。例如，在教學(xué)“西安事變”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一串問題：“假如你是當(dāng)時(shí)普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是張學(xué)良，楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”然后學(xué)生就由被動(dòng)接受老師分析國內(nèi)各階層的主張轉(zhuǎn)變?yōu)橐援?dāng)事人身份主動(dòng)探究時(shí)局，便于理解西安事變的性質(zhì)與和平解決西安事變的重大意義。通過這種假設(shè)后的討論，學(xué)生對(duì)西安事變的原因、性質(zhì)就理解得更深刻了，學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，其多角度的分析能力也得到了極好的鍛煉。

四、準(zhǔn)確把握提問的原則進(jìn)行有效的提問

（一）聯(lián)系實(shí)際

就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，提高教學(xué)效率。如臺(tái)灣問題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如針對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分子的猖獗、兩岸的交流、我國政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國政府有關(guān)臺(tái)海問題的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對(duì)臺(tái)灣問題的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。

（二）以舊促新

就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）合理運(yùn)用等待和賞識(shí)激勵(lì)

教師在課堂提問中首先要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.教師在提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考問題時(shí)間。

2.在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使回答更加系統(tǒng)、完善。

五、注重問題設(shè)計(jì)的發(fā)散性

在設(shè)計(jì)問題時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題，發(fā)散性一般沒有固定的、機(jī)械的答案，只要學(xué)生回答得言之有理，自圓其說即可。我在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)了一些問題，課堂效果都很好。如當(dāng)前美國經(jīng)濟(jì)衰落，信貸緊縮，股市動(dòng)蕩，企業(yè)破產(chǎn)，美國面臨極大困難，有人認(rèn)為當(dāng)今世界進(jìn)入后美國時(shí)代，你怎樣認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)？2011年中共90周歲誕辰，某中學(xué)在誕生地舉辦了一次活動(dòng)，你認(rèn)為他們可能選擇在什么地方？為什么？有人批評(píng)1787憲法是“反民主的”，對(duì)比如何看待？在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，開闊學(xué)生的思維空間，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，深刻性都有很重要的作用。蘇東坡曾經(jīng)寫過這樣一首頗有哲理的詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這里蘇東坡提到的“看”的不同的角度。發(fā)散性的思考狀態(tài)，就如同蘇東坡看廬山一般，從各個(gè)不同的角度去思考。引導(dǎo)學(xué)生的思維向多個(gè)方向探索啟發(fā)，使學(xué)生的思維更順利地向新的方向、更多的方向發(fā)散，是課堂提問的重要任務(wù)。

教無定法，貴在得法。但是筆者認(rèn)為教師提的問題應(yīng)該符合以下要素：1.圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；2.提出的問題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求；3.提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究；（4.問題有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考。