淺析提高小學英語課堂教學有效性的途徑

張曉煒

（重慶市江北區雨花小學，重慶 江北 400023）

在我國素質教育的號召與要求下，我國的教學理念發生了翻天覆地的變化。在對英語課堂教學質量進行有效評價時，不再只是單純地根據學生的英語成績做出點評，更多的是將學生的英語水平作為教師日常教學行為的點評依據。而作為英語重要的啟蒙階段，小學英語課堂教學的有效性直接影響著學生英語水平的高低。要想為社會發展培養出源源不斷的、具備較高英語水平的高素質人才，就必須從“小”做起，有效提高小學階段的教學有效性。基于此，本文將首先對當前影響小學英語課堂有效教學的因素進行分析，以此為基礎尋找出能夠提高小學英語課堂教學有效性的具體途徑。

一、當前影響小學英語課堂有效教學的因素

（一）學生的學習興趣得不到有效激發

由于客觀因素的局限，很多學生對英語相對陌生，認為其實一門相對晦澀的課程。不僅如此，很多家長在“望子成龍、望女成鳳”心理的影響下會在孩子很小的時候就開始通過課外輔導來讓他們學習英語。因為課余時間被占用，很多小學生會對英語的學習產生排斥心理。在這樣的背景下，小學教師卻并沒有在課堂教學中積極尋找能夠有效激發小學生學習興趣的方法，反倒還是只注重理論知識的教學等，長久下去并不利于學生英語的學習，甚至還會導致他們在小學階段就成為“英語學困生”。

（二）課堂教學表面化、形式化

雖然我國已經大范圍推廣了多媒體技術等，但是根據當前的小學英語課堂教學情況可知，很少有教師會使用多媒體技術，即使是用也都是簡單地播放短片等，并沒有針對教學內容與學生的學習特點、英語基礎等作出適當地調整、優化，令課堂教學趨于表面化、形式化。

（三）課堂教學片面化

除了教學形式的表面化與形式化之外，教師在開展課堂教學時還存在著教學內容片面化的問題。雖然小學英語教師已經關注到了口語表達教學的重要性，但是卻還是將教學的重點以及寶貴的教學時間放到英語知識的講解上，學生也只是被動地接受、死記硬背，并沒有做到靈活運用，這樣并不利于學生語言應用能力的有效培養，最終還是會影響到課堂教學的有效性。

二、如何提高小學英語課堂教學的有效性

（一）注重課堂導入環節的有效性，充分激發學生的學習積極性

作為課堂教學中的開始環節，課堂導入的有效性直接影響著整節課的有效性。為了提高課堂導入環節的有效性，小學英語教師就要將激發學生的學習積極性作為根本目標，通過趣味性更高的形式，牢牢吸引小學生的好奇心，緊緊抓住學生的關注點，引導學生與教師一起進行之后的深入學習。在導入環節中，教師可以通過很多種形式，由于本文篇幅的限制，現僅針對直觀法的應用展開研究。直觀法，顧名思義指的就是讓小學生通過直接的觀察實物來產生一定的認知，教師之后再以這些認知為基礎開展教學行為。直觀法不但能夠有效吸引小學生的關注度，還能夠令抽象的教學知識變得更為具體化、形象化。

例如，教師在講解香蕉、蘋果等英語單詞時，就可以直接將這些水果帶到課堂上，讓學生直接了解到香蕉的英語單詞是“banana”，蘋果的英語單詞是“apple”。除此之外，教師還可以將準備的水果當作獎品發給課堂上表現優秀的學生，通過激勵的形式來提高學生的參與度，以此來不斷提高小學英語課堂教學的有效性。

（二）提高課堂提問的有效性，降低學習難度

除了課堂導入環節之外，課堂提問環節也是開展教學活動必不可少的。因此，教師應該將研究的重點放到如何提高課堂提問的有效性上。具體來說可以包括以下兩個方面：一是，設置更具有開放性特點的問題。在設置問題時，教師應該避免一些“對不對”、“是不是”的提問方式，而選擇一些能夠讓學生進行發散思維的問題，并且這些問題應該是沒有統一答案的，這樣才能夠利用提問來提高學生的參與度，以此來促進課堂教學有效性的提升。二是，設置的問題應該要結合學生的實際情況，這樣才能夠提高教學效率。例如在學習人教版教學中《At the zoo》這篇文章時，教師就可以先通過提問的形式，了解下學生都已經掌握了哪些形容小動物的英語單詞。在此基礎上，教師便可以再開展深入的學習。

結束語

綜上所述，為了滿足新課程改革的越來越要的教學要求，小學英語教師必須不斷提高課堂教學的有效性。針對當前教學中存在的學生學習興趣不高、教學表面化、形式化、片面化等問題，小學英語教師應該從導入環節、提問環節兩個環節入手，開展更加有針對性、更具創新性的研究，這樣才能夠不斷促進學生的語言應用能力的培養，在提高了教學有效性的基礎上提升學生的英語水平。