淺談小組合作學習在小學英語教學中的應用策略

楊靜

（內蒙古包頭市包鋼二小，內蒙古 包頭 014010）

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對這一現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

一、小組合作學習，讓每一個學生學會合作、分享

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小要培養(yǎng)學生與人共處時要相互合作、分享。小組合作學習還是開發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。

二、小組合作學習的具體實施策略

（一）分組是合作學習的基礎，為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

明確任務：在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。

合作學習習慣的養(yǎng)成：如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

每人要各司其職：既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

（二）尊重學生的個性，使每個學生都得到合理發(fā)展。學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動的狀態(tài)，從而不斷提高語言的應用能力。仍有小部分的學生因為性格內向或由于基礎稍差導致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點，只是等待老師注意到他們才愿意開口，給他們英語提高帶來消極的作用。小組合作學習的實踐提供了解決的方法，給這些學生一段緩沖的時間，避免當場答錯的尷尬，而且在完成任務期間可以與組內其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時，由于有了先前充分的準備，學生能放松、大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立自信。

（三）小組合作學習在小學英語中的特殊表現(xiàn)

根據(jù)小學英語課堂的特殊性，小組合作學習在小學英語課堂中的應用與在其他學科的運用相比有其特殊的形式并產生不同的作用。以下舉幾個小組合作學習在小學英語課堂中的運用的實例以及應該注意的地方：

1.做游戲 根據(jù)小學英語課的特點，課堂中將會進行豐富多彩的趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，教師往往把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。所以組內成員層次不同，往往基礎好的，善于表現(xiàn)自己的同學承擔發(fā)指令的角色。為了保證任務的完成，性格內向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。這使組內每一位學生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增！

2.調查活動 小學英語的課堂中有許多調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。如牛津英語課本中的詢問對方的年齡和身高時可以做一個調查表：姓名，年齡，身高等。我給出以上表格，讓學生相互詢問，將表格填完整。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學生的興趣，是他們成為主動的學習者，研究者和參與者，是學生為交際而運用英語的能力得到了培養(yǎng)。

（四）增強合作意識，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的一生中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關。所以教師就要從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。組內的成員都有責任保證組內成員學會教學內容，只有每一位成員都掌握了教學內容，才算完成了教學任務。因此，每位成員的積極性都被帶動起來，學生間互幫互助，分工工作，學生在交流信、分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。

（五）實施有效的合作評價，保持小組合作積極性

合作教學評價方式是以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調探教學過程中各個動態(tài)因素間的積極互動關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒，與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，使形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性的評價方法來保護學生的自尊心、積極性。

總之，小組合作學習運用在小學英語課堂教學中，為英語課堂教學注入了活力，營造了良好的英語學習氛圍，提高了學生之間的互動與交流，在加強英語學習的情況下，加深了學生之間的感情，積極調動了學生學習英語的興趣，有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，更促進了小學英語在教學中的發(fā)展。本文只是簡單的進行可一些嘗試。但仍有很多的問題等待我們去解決。小組合作學習和小學英語的結合這對于我們來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)造一個具有實效的英語課堂將是我們繼續(xù)努力的目標！