闡述如何優(yōu)化小學作文教學

耿媛媛

（河北省武強縣豆村鄉(xiāng)明德小學，河北 武強 053300）

小學作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這也是小學語文教學的一個難點。許多教師為提高作文教學質(zhì)量做了大量的探索，但作文教學的髙耗低效依然困惑著廣大教師。教師教得辛苦，學生學得很累；教學效果差，效率低，學生得不到應有的進步和發(fā)展。“教師怕教作文，學生怕寫作文”，成了當前小學作文教學中存在的普遍現(xiàn)象。那么，如何清除改正作文教學的弊病，提高學生的寫作能力呢？

一、文前指導言簡意賅

教師在作文指導時，應該讓學生明確寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。主要指導學生明確作文的范圍、文體、字數(shù)等要求，審清題意。對于小學生而言，習作前老師的指導是必要的，應該以談話為主，做到言簡意賅。在談話中，老師更了解學生所寫的題材，在對話中讓學生潛移默化地受到教育。

每次作文前不必用范文引路，粗略講講本次作文需要注意的地方，突出什么，然后由學生自己大膽想象構(gòu)思，從生活中挖掘小題材，適當引導，然后撰寫提綱，組織材料語言，下筆作文，一氣呵成，最后修改潤色。這樣的作文才是原汁原味，渾然天成。

二、文中訓練抓住時機

作文訓練周期要短，次數(shù)要加強，每個星期至少要有一次作文，建議作文指導后趁熱打鐵，馬上就寫。經(jīng)過老師的點撥，有的學生打開記憶的閘門，靈感一觸即發(fā)。作為老師，要善于捕捉學生這種作文訓練最佳時機和最佳境界，讓學生產(chǎn)生一種“胸有成竹，不吐不快”的心理狀態(tài)。如果失去最佳時機，時過境遷，提起筆來，再沒有當初的那份激動，寫起來也黯然失色。如：每次春游后，當教師要求學生把春游的見聞寫下來時，學生總是興趣索然。有的學生說：“早知如此，還不如不去春游呢！”他們已經(jīng)厭煩了“春游必寫景”的舊套路。因此，教師大膽地拋開原來的教學設(shè)想，讓學生用眼睛當攝像機去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……然后定格一個最喜歡的鏡頭，用語言把它描述出來。這樣，就大大地激發(fā)了學生的興趣，他們心情愉悅，思維靈活，表達自由、流暢，興致勃勃地展示著自己看到的最動人的一幕。一個學生寫了《整裝待發(fā)》：“在學校操場上，我們穿戴整齊，聆聽著校長的教導，時刻準備著投入到大自然的懷抱中去……”還有的學生寫了《她真美》《“一”字形隊伍》《太不應該啦》等。一個個妙趣橫生的畫面展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們看到了學生內(nèi)心的真切感受。這樣的練筆掙脫了“春游必寫景”的舊套路，放松寫作內(nèi)容的束縛，讓學生自由地“寫自己想說的話”“把最新奇有趣、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，學生的個性和情感便在練筆中很好地得到張揚。

三、文后講評指點迷津

作文的評講要及時，時間拉得越長，學生對作文的印象就淡忘了，難以激發(fā)其聽課的興趣。作文評講要有重點，有的放矢。針對學生作文中普遍存在的問題，重點評講，講深講透。作文評價要分層對待，因人而異，以鼓勵為主。對于優(yōu)秀生，應該多在作文中給學生提出合理的建議，針對沒有寫具體的地方應該批上如何將之具體化的建議，而不是包辦幫他寫具體；對于差等生，只要其作文中有一兩點達到要求，就應予以肯定，讓他們也享受到成功的快樂，從而幫助他們樹立寫作的信心。最后，學生根據(jù)老師的初評意見后，再次修改，讓他們真正明白“文章不厭百回改”的道理。例如在講評續(xù)寫《山坡上的小紅花》時，（山坡上，有一株很美麗的植物，開著鮮艷的紅花，經(jīng)過的人都被吸引住了，大家對著它，指指點點……）時，教師先請幾位小作者宣讀各自思想傾向不同的作文，然后讓學生自由討論，最后教師逐一評點，肯定全體學生對于“面對別人的表揚時不能得意忘形”的主題的把握，同時，又指出假想旁邊小芽對小紅花的驕傲自滿采用針鋒相對的稍遜一籌，褒揚假想小紅花被移栽到城市大花園中，比對其他美麗花朵的謙虛而自覺羞愧的高明想法，提高了學生的思想認識。又如有個同學原來寫作水平很低，但他認真習作，搜集并在文中運用關(guān)于謙虛的名言警句以及人物故事，有理有據(jù)，分析清晰，寫得很好。筆者在班上表揚這個同學，使他受到了鼓舞，其余同學也受到了一次傳統(tǒng)教育和學習態(tài)度的教育。總之，有效組織習作講評，將使落實立德樹人事半功倍。

很多學生作文平平淡淡，缺乏情趣，究其原因，不是缺乏生活體驗，也不是沒有感受，而是不善言辭。例如對于“學騎車”這件事，甲生描述如下：“我坐上座位開始騎了，可沒騎多遠，車子就倒了下來。”乙生卻這樣寫：“我騎上了自行車，先學怎樣掌握平衡。可是，這自行車龍頭偏不聽我的使喚，沒騎多遠，我就從自行車上摔下來，摔得人仰車翻。就這樣上上下下，我不知摔了多少次，摔得我腳青手腫，我真不想受這份苦罪了。可是怎么能受一點兒輕傷就泄氣呢？一定要緊咬牙關(guān)堅持下去。接著，我又把自行車推到斜坡上。人坐在上面，抓住剎車，右腳踏右踏板，然后放剎車，車就會滑一段時間。可沒想到，我剛坐上去，就摔了個狗啃泥。” 兩位學生對同一件事的體驗與感受是一樣的，但表述卻有天壤之別。其原因是，乙同學把過程細化了，先寫“掌握平衡”，接著寫“下斜坡”，用“人仰車翻”、“腳青手腫”“狗啃泥”寫出摔倒時的樣子和神態(tài)，還用“咬牙堅持”寫出“我”持之以恒的決心。多么生動形象！因此，教師在作文講評過程中，不僅要關(guān)注練筆的內(nèi)容，更要關(guān)注學生言語表達是否準確與生動。

教師只有更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規(guī)律，激發(fā)學生興趣，才能夠讓學生從寫作中得到快樂，才能夠使每位學生真正喜歡作文。我們期待我們學生能應景生情，應文憶事，真正領(lǐng)悟“我手寫我心”的寫作真諦。