淺探高中英語語法教學的方法

劉晨霞

（四川省樂山沫若中學，四川 樂山 614900）

語法教學的最終目的是“學以致用”，即通過語法教學來使學生獲得英語交際能力的提升。在高中英語語法教學中，教師要在教學實踐中兼顧“語法的形式”、“語法的意義”和“語法的用法”這三個關鍵維度，讓學生能夠將英語語言的形式予以熟練的掌握，令學生能夠清楚地認識英語語言內在的相關含義，使學生能夠極為熟練地將英語語言運用于交際場所。所以，高中英語語法教學必須要講究方法，“方法”是指教師為實現教學目標或達到教學目的所采用的一系列教學方式，以及所表現出的教學行為。

一、自我發現和歸納

高中英語教師對學生進行語法教學應有所注意，既要充分利用教科書中編排合理且科學的語法內容，又要保證語法教學的過程符合學生的認知規律。也就是說，教師要通過一定的教學方法來保證課堂教學的有效性，使學生對語法知識進行學習的相關需求得到滿足。

高中英語教材中的每一篇課文都有著大量的語法知識，教師要有意識地將相關的句子呈現給學生，引導學生從觀察語言形式和關注句子點入手，對課文內容進行感性認知并獲得體驗，同時再輔以必要的點撥，使學生在自我發現和歸納中更好地學習語法知識。例如，教師在讓學生學習某一篇課文的時候，先不要讓學生對課文進行整體認知，而是把課文中的某一些句子提取出來，讓學生通過自己觀察來發現句子的語法結構形式和功能，并通過分析對句子的特點進行概括性歸納，再讓學生將句子帶入到課文之中去進行更為全面的理解，以便學生能夠更為細致地對課文進行系統化學習。

此時，高中英語語法教學通過“呈現→發現→歸納→運用”等環節，將會進行得更為順利，而學生的語法學習將會變得更具層次性，開始從結構認知性練習，慢慢發展到知識指導性練習，然后再上升為實際運用性練習，從而學生將會更好地掌握所學到的語法知識，并將其更為嫻熟地運用到實際交流之中。

二、創設情境

高中英語語法教學的目的十分簡單，就是“為使學生能夠順利掌握和運用英語語言”。因此，教師要充分考慮到學生的實際學習情況，切勿對語法知識進行繁瑣且復雜的講解，而是要運用一定的教學方法來對語法知識進行精講，使學生能夠更為輕松、容易、愉快的進行語法知識的學習。

高中英語教師需牢記“提高課堂實效性”是十分重要且必要的，以讓學生成為真正學習主體為首要任務，通過“創設情境”來進一步增強“精講多練”的作用，讓多媒體信息資源成為語法教學的強大助力，令學生在多種實踐活動的開展中獲得英語語言能力的有效提高。例如，教師在教學生學習虛擬語氣相關知識的時候，為了避免學生出現學了就忘的尷尬，教師可以融合語法知識和實際生活以創設情境，讓學生在創設出的情境中去用自己的經歷來發現學習的樂趣，令學生能夠在學習中表現得足夠積極和主動，使學生可以更為輕松地掌握“If I were……”和“I would……”虛擬語氣句型的運用方法。

此時，高中英語語法教學將會是“輕松的”和“有趣的”，學生的學習表現將會是“積極的”和“主動的”，而英語語言的基本功能體現將會是“充分的”和“完全的”，從而創設情境中的英語語言“口頭練習”和“筆頭練習”將會是學生成功掌握語法規則并將其運用到實際交流之中的關鍵。

三、歸納對比

高中英語語法教學是一個不斷積累的過程，教師所采用的教學方法或許并不特殊，往往是一些普通的教學方法能夠更為有效地引導和促使學生完成知識的積累。當高中英語教師在向學生教授新語法知識的時候，會直接將課文中的例句展示給學生，通過引導學生對例句進行綜合分析及歸納來完成語法教學，讓學生能夠在不斷的循環和持續的反復中將零碎且龐雜的語法知識予以掌握，令學生能夠將一些相似或類似的語法概念予以準確區分，使學生能夠在學習中更為有效地去進行語法知識的歸納對比，從而不同語法之間的異同才能被更好地理解，語法教學才能輕松達到“舉一反三”的效果。

此時，隨著歸納對比的不斷進行，學生會為清楚地發現“定語從句”和“同位語從句”各自的特征，會更為清楚地理解“強調句”和“it句型”之間的差異，會更為清楚地弄懂“名詞所有格”和“of詞組”二者的異同，從而高中英語語法教學才能輕松實現語法知識的“學以致用”。

四、大量閱讀

高中英語語法教學是引導學生從語言實踐中總結規律，令學生能夠將英語語言的相關語法規則予以掌握，故引導學生進行大量閱讀是進一步熟悉、理解并掌握語法的最佳教學方法。有人對學習語言的基本條件進行了概括性總結，一是學習者需處于良好語言環境之中；二是學習者應有機會使用所學語言進行表達和交流；三是學習者要對所學語言有強烈的使用意愿；四是教學者需要著重引導學生注意語言的形式。

高中英語教材中有大量的文章，而文章是由眾多句子構成，這些句子就是教師進行語法教學的好例句，通過閱讀學生可對語法知識進行更為全面深入的學習，或是從歌曲或詩歌中學習虛擬語氣的用法，又或是在科普文章中學習名詞性從句、定語從句等復合句的用法。例如，教師可以將課文中的一些關鍵性詞匯或詞組抽掉，將課文變成一道語法填空題，讓閱讀變成一件更具挑戰性的事情，令學生在閱讀中考慮語法和句法的相關問題，并注意上下文之間的相互聯系，使得學生能夠更好地理解教師所教授的語法知識。

此時，高中英語教師運用閱讀來進行語法教學的方法才算得上是成功的，學生在不斷深入的閱讀中才能更為透徹地理解到相關的語法知識，并獲得了語法綜合運用能力的穩定提升，從而學生的英語語言能力的提高才能變得更為順利。

常言道：“教有法而無定法”。在高中英語語法教學進行的過程中，教師要本著讓學生達到“學以致用”的目的，靈活運用多種教學方法來將語法知識予以更為全面地呈現，讓學生能夠更為清楚地掌握“形式”、“意義”和“用法”三個維度的語法知識，令學生能夠更為深入地探究英語語言的內在。這樣一來，高中英語語法教學才會變得更為有趣，整個教學過程才會變得更為自然，英語語言中語法規則的掌握才會變得更為輕松，最終學生才會真正獲得熟練運用英語語言進行交際和交流的能力。