識得“任務”真面目，“驅動”學生作好文

譚淑梅

(重慶市涪陵高級中學校，重慶 408000)

任務驅動型作文在2016年的高考作文新課標全國一卷當中并沒有出現，而是被漫畫形式所代替，似乎有勢微的趨勢。但從任務驅動作文對學生的培養目標上來看，任務驅動作文在對學生閱讀能力、思維能力、理解能力的培養上具有重要的推動作用，任務驅動型教學模式有一定的評論特性，可以讓學生在作文的寫作過程當中使學生的思維能力與辨理能力更加明晰，讓學生掌握任務驅動作文的寫作方法對中學教學有著重要的作用。

一、任務驅動教學首先要提升學生的思維辨別能力

與傳統的作文寫作方式相比，任務驅動作文寫作是一個“新生兒”。任務驅動作文是近兩年才興起的一個概念，相關的教學理論與方法還不甚成熟。中學語文教師在向學生講解任務驅動作文的時候會存在著一定的經驗不足，對學生的培養上缺乏一套完整的理論來支撐。學生在寫作的過程當中因為是新的作文寫作方法，往往會感到力不從心，在寫作的過程當中會遇到各種各樣的困難。古語云“不破不立”，要想讓學生在任務驅動寫作當中取得大的進步，關鍵在于要提升學生的思維辨別能力。深層次的挖掘學生任務驅動寫作出現的問題，會發現學生之所以不能在任務寫作上取得一定的進步，一方面是因為學生長期的在學校這樣一個相對封閉的環境當中與外界的接觸比較少，對社會的認識也不夠成熟。學生由于涉世較淺，在對問題的認識上容易出現偏激的情況，在看到一件事的時候容易被人牽著鼻子走，自己不能夠做出準確的判斷，這就導致學生在作文材料的分析上只看到一面，而對另一面缺乏深入的透視，在作文的立意上也會容易跑偏。例如學生在家的時候有利用手機和電腦上網的機會，當他們瀏覽新聞信息的時候，對于一些事實不甚清晰的新聞，學生容易在觀看的過程當中有一知半解的認識，對事實的真相缺乏一個宏觀上的認識，這種習慣一旦養成，學生就會逐漸喪失對事實的探索精神，過渡到任務驅動作文寫作上來，在材料的分析上就會缺乏一個深入的研究，看到材料的表面意義的時候就認為自己得到了材料的真正內涵，再不進行一個深層次的挖掘，這就容易導致偏題跑題問題的出現。教師要擔當起學生思維轉變過程中的“指揮員”角色，通過讓學生養成良好的思考方式來把學生的思辨能力提升到一個新的高度。

二、提升學生的作文寫作興趣度，發揮學生在作文寫作當中的自主性

一些學生在剛開始接觸任務驅動這一作文寫作方式的時候會產生新奇感，認為與傳統的作文寫作方式相比，這一方式相對有趣好玩。但當學生真正深入的去寫作的時候，往往會有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺，學生在對材料的理解上缺乏一種深入性，不能完整的把材料的內涵吃透摸熟，在文章的寫作立意當中往往會出現偏題跑題的情況。久而久之，學生就會對寫作喪失了興趣。這些問題如果不能夠得到妥善的解決，那么學生在任務驅動的寫作上就不會得到長遠的發展。教師在寫作的過程當中一定要把提升學生的寫作興趣作為作文教學的一個重點，讓學生喜歡上寫作。例如，教師在課堂上可以在作文寫作課堂上設置這樣一個環節：每次上作文課前都讓學生讀一段他們最喜歡的文字，這些文字不限主題、不限作者，但要求學生要講出喜歡的理由。學生在講解的過程當中不僅會進一步加深對文章的理解深度，而且也會逐漸對寫作產生興趣。在以后的作文寫作當中學生不是“頭疼”，而是感覺到心中的情感噴薄而出，即非常迫切的想要去寫作。

三、增加學生的閱讀數量，讓學生的思維更加寬廣開闊

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，在這樣一個信息碎片化的時代，人們閱讀信息的方式越來越方便，但是對信息的系統理解上卻越來越差。閱讀的碎片化讓人對于知識只是處在一個“一瓶子不響，半瓶子咣當”的狀態，在問題的認識上只是會一知半解，沒有完整全面地分析。中學階段要想讓學生的思維更加開闊，在面對問題的時候能夠形成自己的判斷就需要學生不斷的增加自己的閱讀數量，使自己的靈魂變得豐滿起來。比如說，中學教師在對學生思維習慣的養成上可以向學生推薦一些思辨性比較強的書籍，像羅素的《西方哲學史》、馮友蘭的《中國哲學史》、金岳霖的《邏輯學》等書，在讓學生對材料有所積累的問題上可以向學生推薦閱讀當年明月的《明朝那些事兒》、孟森的《明史講義》、易中天的《中華文明史》等書，除此之外教師也要根據學生的學習特點適時的向學生推薦一些符合他們習慣的書籍，讓學生的思維在這些書籍的鍛煉中變得更加具有邏輯性，看問題的角度能夠更加全面。除了閱讀書籍以外，教師也可以引導學生去看優秀的雜志和報紙，像《南方周末》、《中國新聞周刊》、《人民日報》，通過閱讀參考這樣的報紙雜志，不僅可以讓學生學習這些人的優秀寫作方法，同時也能讓學生的思維更加開闊敏捷、因為這些閱讀內容濃縮了眾多優秀記者、作家、時評人的心血，專業性和可讀性都比較強，對于學生能力的培養與提升是有莫大的幫助作用，學生在吸收完這些內容以后會逐漸轉化為自己創作的內生動力，在以后的任務寫作當中也會出現更少的窘境，熟練的訓練以后學生在任務驅動當中也會變得更加得心應手。

結語：在作文教學當中要培養學生的思考能力，讓學生在對材料的理解上更加具有思辨性，表達能力得到一個大的提升。在任務驅動作文的寫作教學當中，教師一定要不斷革新觀念，積極引進新的教學方法，通過對學生進行細致的分析與比較，采用增加學生的閱讀量，開拓學生的視野；在寫作教學當中增強學生的修辭能力等方式讓學生的作文寫作能力更上一層樓。