談怎樣打造小學數學高效課堂

于秀娟

（河北省唐山市灤州市響嘡街道張疃小學，河北 唐山 063700）

前言

小學生天真活潑、好動好玩，思維能力與課堂自控能力都需要在教師的引導下進一步提高。新課改背景下，為推進素質教育、為減負增效，每位教育教學工作者都在認真思考這一重要問題。眾所周知，課堂是有效開展教學的主陣地，也是小學生學習與成長的重要舞臺，如何打造出課堂的高效？如何設法調動小學生積極主動參與、進一步提升課堂教學質量，已成為廣大一線數學教師進一步去研探，去考量的熱點課題。為此，筆者探討如下：

一、首先提高小學數學教師自身的數學素養

提高小學數學教育教學質量，就要高度關注課堂教學效率。要培養小學生的數學學習興趣與應用意識，首先數學教師應具有較高的數學素養與較強的駕馭教育教學的專業能力。這樣才能使小學數學課堂教學實現有趣、節時與高效的和諧統一。在以教師為主導的教的互動過程中，要用自身的綜合素養與專業知識，潛移默化地感染小學生，營造出快樂、高效的課堂教學氛圍，引導小學生在民主、歡悅的“邊學邊玩”的過程中，掌握知識、發展思維、形成能力，再逐步形成數學應用意識，達到學以致用的目的。那么，如何提高小學數學教師自身的數學素養呢？筆者認為，首先應注重職前培訓工作，小學數學教師在上崗前，就應針對小學數學教育教學工作，系統的進行研讀，例如小學數學新課標、心理學、教學方法論等，使小學數學教師有較強的崗位意識與心理準備；其次，鼓勵并支持在職的小學數學教師多參加本校的數學教研活動，尤其是青年數學教師，要在聽課與評課的過程中多學習授課教師的優點與長處，同時也不斷積累與探索個人的成功經驗，并大膽付諸實踐，慢慢形成個人鮮明的教學風格。

二、改革傳統課型和課堂教學結構

為更好地提高小學數學課堂教學效果，就應革新教學理念，改革傳統課型和課堂教學結構，樹立以小學生的未來發展為中心。教學模式泛指穩定的、具有個人獨特風格的教學樣式。而教學模式的優化，其實就是在教學思想確立的基礎上，在教學過程中圍繞既定的教學目標所進行的一種減負增效式優化。為實現課堂的高效、為充分調動小學生參與課堂學習的積極主動性，改變過去以教師講授為中心的傳統課型，一要做到以提高小學生的注意力為前提，通過創設教學情境來提高數學教學藝術，激發小學生的學習興趣。實踐證明，情境教學法靈活、生動有趣，又富有生活氣息，既符合少年兒童活潑好動的生理成長特點，又迎合了少年兒童對新奇事物感興趣的心理特征。情境教學法若能運用適當到位，就會收到良好的進行效果，倘若為樂而樂，與教學主體內容無銜接，無關聯，可能會弄巧成拙，甚至導致課堂耗時而低效；二是教學活動要以小學生為中心。因為教學是圍繞教學目標，由師生共同參與的一種雙邊活動過程。在此動態過程中，課堂是小學生學習的主要舞臺，小學生應始終處于主動地位，小學數學教師所做的一切都應是為小學生的學所開展的、所服務的。教學過程中要注重動態生成，要關注小學生思維的啟迪，要為小學生的全面發展做好引導，努力創造出良好的教學環境；三是要注重課堂教學結構的改變，既要以學生的發展為中心，少講多練，又要指導小學生在掌握“數學雙基”的基礎上形成一種數學能力，促進未來的全面發展。數學學習的目的不是為記住某些概念與公式，而是明白數理關系、形成數學意識、提高數學的運用能力。有專家指出，學習的過程比考試獲得較高的分數更為重要，因為小學生在數學學習過程中，還有態度、情感、價值觀、意志品質等重要的核心素養在潛移默化地潛陶他們。

三、靈活選擇教學方法

課堂教學能否實現高效，教學目標能否順利達成？教學實踐中發現，在很大程度上與數學教師所選用的教學方法息息相關。為此，在充分了解學情的基礎上，教師針對不同的教學內容應靈活地選擇不同的教學方法來最大限度地調動學生參與的積極主動性，真正突出“以生為本”。在教學方法的選擇方面，不僅要依據小學生現有的數學基礎、年齡特征，同時要依據教學目標、教學內容等，選擇不同的教學方法來貼近小學生的生活實際。例如在學習“求平均數”時，為提高小學生學習對平均數的理解與認識，筆者在教學設計過程中首先組織小學生進行夾乒乓球比賽，并將數據寫在黑板上。小學生都親自參加比賽，他們非常積極主動，參與熱情也很高。最后通過激烈的競賽，男女生的冠軍組脫穎而出。活動結束后，數學教師引導小學生看黑板的數據，然后通過計算與分析，能真切地感受到在每組人數不等的情況下，每人夾球的平均數決定了最后的冠軍，從而理解了求平均數的過程與方法。數學教師通過靈活選用教學方法服務于教學，不僅貼近了生活，也激發了小學生的參與動機，在引導小學生解決與生活相關的實際問題的過程中，小學生不但學會了運用知識，還體會到了數學的實際價值與趣味性。

四、創設出生活化的課堂教學情景

良好的開端是成功的一半。精心設計的導入，能緊扣小學生的心孩，使小學生情緒高漲，進入精神振奮的狀態。所以，小學數學教師課在教學中要有意識地聯系小學生生活中所熟悉或關心的實例來導入新課，進而為小學生創設引人入勝的學習環境。例如在教“公倍數”時，筆者創設出生活化的課堂教學情景：署假期間，小紅同學的爸爸每隔3天休息一天，媽媽每隔5天休息一天，班班通屏幕上打出一張七月份的日歷。）小紅同學想趁父母共同的休息日，一起外出去游玩，那么在這一個月的時間表上，她可以選哪幾天比較合適？小朋友們想知道嗎？好的，在思考與討論之后，筆者就板書出了當天要學習內容的主題——公倍數。在生活化的課堂教學情景之中，小學生們的求知欲望被激發了，于是個個注意力集中，一會兒就理解了概念，也明白了公倍數的意義，這樣就輕松地實現了課堂的高效。