淺析小學數(shù)學計算教學的有效策略

楊麗云

（江西省撫州市臨川區(qū)第十小學，江西 撫州 344000）

計算可以說是人們在日常生活中必須具備的一項能力。每個人都擁有最基本的計算能力。在數(shù)學中，計算是不可或缺的。計算是數(shù)學的基礎、根基、枝干，更是學生數(shù)學能力的最直觀體現(xiàn)。學生具備了超高的計算能力，以后步入社會或學習數(shù)學都會輕松很多。因此，在小學就夯實計算能力，只有好處，沒有壞處。社會的進步對計算能力提出了更高的要求。小學數(shù)學老師應該改善自己的教學方法，完善自己的教學策略，努力把理論應用于實踐。

一、用數(shù)學故事、計算比賽、數(shù)學實驗吸引學生興趣

小學階段正是學生思維最為發(fā)散的階段。這個時候，他們學習的能力很高，學習的積極性也很強，老師的作用也比較顯著。老師應該合理利用有效的課堂時間，努力爭取更多的時間來傳授學生更多樣化的學習內(nèi)容，找到有趣的數(shù)學知識來拓展學生眼界，合理利用計算來豐富課堂，以此來調(diào)動學生學習的積極性。

例如，某節(jié)課要講授三角形的穩(wěn)定性，那么，老師就可以講建筑工人經(jīng)常使用A字梯，原因在于展開后的梯子會有一個三角形，工人攀爬會更加穩(wěn)固、更加安全的例子。另外，老師也可以讓學生分組，開展計算比賽，以此來激發(fā)學生學習的動力，利用一切可利用的時間來強化學生對相關計算知識的記憶，還可以通過做實驗，導入本節(jié)課的知識點。如這節(jié)課需要講的是長方形、正方形、三角形和平行四邊形的穩(wěn)定性比較，老師就可以先讓學生準備若干小木棍，然后分別組合成這四個圖形，之后左右晃動，看看這四者哪個最穩(wěn)定，由此得出這四個圖形穩(wěn)定性的排序。由小及大、由小層面滲透大層面，由有趣的數(shù)學故事、比賽、實驗等映射本節(jié)課需要講述的知識點，學生會很愿意參與其中，并在好奇心的推動下探索、尋覓，提高了課堂效率，也解決了傳統(tǒng)課堂枯燥無味的問題。

二、通過創(chuàng)造實際生活情景引入計算

小學生學習數(shù)學計算首先就是為了解決實際生活中的問題。因此，數(shù)學教師應該改變自己的教學方法，提高自己綜合能力，讓課本知識滲透到學生的實際生活中，使他們可以很好地利用所學知識來解決實際生活中遇到的問題。老師的教學創(chuàng)造范圍并不局限于課堂，而更要貼近現(xiàn)實生活，把實際生活中常見到的問題搬到課堂上，讓學生一起去體驗、去解決。例如，某節(jié)課需要教學生如何進行乘除計算，老師就可以在課堂上創(chuàng)設一個小型貿(mào)易商場的情境，組織學生積極參與其中。一部分學生假裝賣東西，另一部分學生用提前做好的紙張作為貨幣來買。通過學生之間的你來我往、你買我賣，教師需要講解的乘除運算和單價乘數(shù)量等于總價的知識就引入了課堂。這對活動結束后老師正式講授計算知識有很大的幫助。

三、將教學中發(fā)現(xiàn)的錯題作為案例讓學生分析

每個學生的學習過程都是對自身能力不斷提高、不斷完善的過程。小學生在學習數(shù)學的過程中難免會犯各種各樣的計算錯誤。例如，在進行加減乘除運算時，把數(shù)字看錯，先加減、后乘除，遇到小數(shù)時，小數(shù)點位置看不準，多看或少看一個零，或者在估算時估算錯誤等。老師們應該在發(fā)現(xiàn)這些問題時就整理總結，掌握高頻出現(xiàn)的錯誤，然后在課堂上讓學生一起來找茬，讓學生自己獨立思考，找到錯誤的源頭和原因。為了強化鞏固，老師還可以再出幾道類似的題目進行第二次練習。這樣不僅可以強化學生對計算方法的記憶，還可以避免部分學生再次重復錯誤的解答。

另外，有部分的學生會因為不細心、不認真而計算錯誤，或者是在計算時由于自己寫得不清晰、抄錯題、解錯題而導致結果錯誤。老師發(fā)現(xiàn)這類錯誤后，就應該及時找學生談話，消除這些造成錯誤的因素。這些例子也可以作為反面教材來提醒學生。

四、根據(jù)每個學生的發(fā)展特點有目的地教學

目前，學生越來越不喜歡傳統(tǒng)死板的教學方法。因此，教師在教學過程中應該根據(jù)每個學生的不同發(fā)展特點有針對性地教學，把傳統(tǒng)教授數(shù)學計算的方法換成小學生可以很好吸收并接受的方法。這樣，他們學起來才得心應手、易于吸收。四到六年級的學生已經(jīng)有了自己的思想，此時，老師們應該循序漸進，在課前提出問題，引起學生的好奇心，讓他們自己去探索、去解決，縮小學生和課本的距離感，弱化每個人的差異。

例如，在講授四年級加減乘除運算時，教師可先拋出問題：為什么2+4和3+3相等？如果學生不理解，老師就可以把枯燥無味的數(shù)字換成糖果，之后引導學生思考，并得出結論：因為總和都是6，無論怎么組合，結果都是一樣的。這樣，教師就把課本知識轉換成了學生可以理解的內(nèi)容，并在課堂之初就成功地吸引了學生的興趣，引發(fā)了學生的疑問。小學生會在慢慢學習的過程中找尋計算的方法與技巧。

五、結語

綜上所述，學習計算需要經(jīng)過一個由易到難的過程，學生學習也會經(jīng)歷一個思維變化的過程。經(jīng)過日積月累，學生的思維能力會慢慢提高，會使他們在處理很多生活小事時更加理智，更加注重理論。這是計算對學生的一種有利影響。如何提高學生計算能力，使學生的智力得到發(fā)展是當下小學數(shù)學老師一直在探究的問題，同樣是一個人各方面發(fā)展的需要。因此，在小學建立良好的計算基礎，對完成政府頒布的各類教育計劃和踐行社會主義方針政策，提高整個社會的人文素養(yǎng)具有十分重要的作用。我認為，這也是進行教育改革的目的之一。