初一數學有效提高學困生成績的應對策略探討

黃炳龍

（廣西南寧市馬山縣百龍灘鎮初級中學，廣西 南寧 530618）

不斷更新教育觀念，優化數學課堂教學在新課程改革的理念中，要求教師及時革新自己的教育觀念，開展“人人皆可學”的數學教學，針對學生的不同學習特點，了解學生的優點與不足，采取恰當的方法來滿足其學習需求，使不同認知水平的學生都能夠從中有所收獲，從而提高整體教學效果。

一、借助成績優異學生的力量幫扶學困生

數學成績固然有高低之分，然而其根本意義并不在于“優勝劣汰”，而是為了幫助每一位學生發現自己的真實學習狀態，彌補知識體系中的缺陷，這樣才能促使學生不斷提高自身學習水平，從而實現數學教學的優化。一條廣為人知的教學經驗是，要想實現七年級數學與小學數學的有效銜接，學生應當建立起良好的加減乘除的能力，優化教學模式，串聯好預習、實施、鞏固三個階段，讓成績優異的學生分別收一名基礎較差的學生為徒，全班結成多組幫扶隊伍，幫助學困生及時提高自己的學習能力，建立起學好數學的自信心，同時也讓優等生在原有的水平上更進一步，提高梳理知識和歸納總結的能力。

二、教師做好教材的銜接，引導學生鞏固舊知識，掌握新知識

搞好數學教材的銜接，架起知識間的橋梁初一年級的數學教材與小學數學存在著極大的不同，學生不僅能直觀地感受到初一的教材變大、變厚了，而且也會在學習教材知識的過程中產生更深切的體會。為了幫助學生安定地度過這一段適應期，教師應當做好教材的銜接工作，引導學生鞏固好已掌握的舊知識，幫助他們早日實現從小學到初中的平穩過渡。例如，在進行有理數的運算教學時，教師以這樣一道題目為例：某超市前六個月的每月收入為：1、2、3、6月的盈余各為14萬元、11萬元、11.5萬元、11萬元，4、5月的虧損各為0.7萬元和0.8萬元，請用正、負數來體現出每個月的收入，并說出該超市前六個月的收入總數。這樣的教學設計既含有一定的小學數學的風格，又將初中數學的知識融入進去，能夠促使學生認識到數學知識在實際生活中的意義，從而提高學習數學的積極性。其次，要進行“數”與“式”的過渡，運用生活實例來構建出知識的溝通橋梁，如：一只青蛙一張嘴，幾只眼睛幾條腿呢？兩只、三只、四只分別有多少呢？100只、1000只呢？你能從中發現什么規律？

三、教師要及時疏導知識結構的改變對學生的心理沖擊

及時進行心理輔導，使新生實現知識過渡負數的概念是在初中階段出現的，學生在小學階段從未接觸到，因此部分學生在學習“有理數”的知識時，對數字計算的理念產生了“顛覆”，如在小學階段，“2－3”的計算在算術中是不成立的，可是在現在的初一教材中卻可以成立；-2℃表達的也是溫度的數值；假設數軸上某一點為0，那么向右即為正數（小學階段的計算范圍），而向右即為負數……負數概念的引入，對學生花了六年構建出的數學框架產生了強烈的沖擊，這對于年紀尚淺、尚未成熟的學生來說，是極具沖擊力的，有的學生甚至一時間難以完全適應這些改變，因此就會在心理層面上出現消極情緒。針對這一現象，教師一定要對學生進行心理輔導，有效疏導他們的抵觸情緒。例如，教師可以采取集體討論的形式，或者與學生私下單獨交談，開展疏導工作，討論的主要內容是：負數的出現擴大了數學應用的廣度，體現出了更深刻的內涵；生活中有許多情況下都需要運用負數的作用，如向他人借東西時，就可以用負數來表示，如借10支筆，就可以記為“-10支筆”。

四、開展豐富多彩活動，發展學困生學習興趣

為了幫助學困生顯著改善學習狀況，教師應當從激發他們的學習興趣入手，多開展一些富有趣味的數學活動，激發學生的參與熱情，讓他們感受到學習數學的快樂，從中獲得成就感。例如，在講授同類項一節時，教師組織學生進行“同類項連連看”的游戲活動，讓學生從游戲中深入感受同類項的性質，加深學習印象。再例如，在講平面直角坐標系中的點與坐標的關系時，教師帶領學生開展“制作直角坐標系”的活動，引導學生用繩子與小旗在操場上標出一個直角坐標系，然后讓學生站在操場上，對直角坐標系產生直觀的認知。這樣不僅促使學生對直角坐標系產生了深刻的感受，而且還鍛煉了學生的動手操作能力，使他們的學習熱情得到了充分激發，讓學困生收獲了學好數學的自信心。教師還可以這樣啟發學生：當溫度處于“-1℃”和“-6℃”時，天空就會飄起雪花，學生此時馬上回答：這樣就能打雪仗、堆雪人了。這樣一來，學生就逐漸對負數產生了好感，在心中燃起了學好數學的火花，完成了由“厭學”向“好學”過程的轉變。

五、自我控制法，幫助學生建立自信心

教師不定期的隨時采用談話的方法對學生進行指導，使每一位學生清楚自己的學習品質，調動學生自身的力量，進行自我控制，自我矯正。如有些同學數學成績差，就認為自己比別人“笨”。針對這一情況，教師需要耐心地反復疏，要引導學生正確評價自己，幫助學生克服“自卑”的心理，時時矯正學習方法，要引導他們正確表現自己，盲人尤聰，聾者尤明，這是生理上的補償作用，學困生的心理更具有補償能力，引導他們正確補償自己，可以以勤補拙、養成好習慣等方式，從開始做起，以自己的思維特長去形成知識網絡，并讓他們學會類比、歸納、總結等基本的數學學習方法。從而激發學好數學的信心，增強學習數學的內驅力。

六、結語

總而言之，初一數學對新生來說是一個挑戰，如果教師不注意調整自己的教學方針，就會很容易讓一些學生成為學困生，導致出現學習成績下降的現象。教師應當以良好的熱情來引導學生走出泥濘，幫助學生渡過難關，讓學生認識到初中數學并沒有想象中那么困難，從而以旺盛的斗志投入到初中數學的學習中。