淺談怎樣上好初中語文課

姚紅麗

（河北省保定市徐水區(qū)戶木中學，河北 保定 072557）

在傳統(tǒng)的教學當中，教學和課程是彼此分離的，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是教學，課程游離于教學。教學內(nèi)容和教學進度由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定，教學參考資料和考試試卷由專家或教研部門編寫、提供，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、學校三級課程管理政策，這就要求課程和教學相互結合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者和建設者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校與課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、校本化課程的能力；教師要增強課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。

在對待師生關系上，新課程強調尊重贊賞，"為了每一位學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其是尊重以下六種學生：智力發(fā)育延緩的學生、學習成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點的學生以及和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。教師應努力做到不大聲訓斥學生、不羞辱學生、不嘲笑學生、不隨意當眾批評學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會贊賞每一位學生。贊賞學生的興趣、愛好、專長。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導，教如何促進學、這就要求教師教的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明白了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動并形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中的積極學習氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)化。在對待自我上，新課程強調反思。教學反思被認為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。新課程非常強調教師的教學反思，依據(jù)教學進程教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

在新課程的倡導下，教師還應該注重專業(yè)的發(fā)展，教師專業(yè)的發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培訓制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師群體的專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟，逐步達到專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。它既是教師個體專業(yè)化的條件和保障，同時也最終代表著教師職業(yè)的專業(yè)化。教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

從歷史發(fā)展的總趨勢來看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：

1.專業(yè)理想的建立

教師的專業(yè)理想是對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師對教學工作會產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，會對教學工作報以強烈的期待。

2.專業(yè)知識的拓展與深化

作為專業(yè)人員，教師必須具備從事專業(yè)工作所需要的基本知識。因此，專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要內(nèi)容，教師專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。

3.專業(yè)能力的提高

教師的專業(yè)能力是教師綜合素質最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。這種專業(yè)能力可分為教師技巧和教育教學能力兩個方面。教師常用的教學技巧主要有提問技巧、強化技巧、溝通技巧、教學手段運用的技巧等。教師的教育教學能力主要包括教學實施的能力、教學組織管理能力、語言表達能力、學生評價能力等。

4.教師的的專業(yè)人格

教師的專業(yè)人格是教師在教育教學的過程中所必須具有的道德品質方面的自我修養(yǎng)，誠實正直、善良寬容、公正嚴格是教師專業(yè)人格的重要內(nèi)容，誠實正直是做人的根本，善良寬容是對學生的愛，公正嚴格是出于教師的責任。學高為師，身正為范，才能贏得學生的信任和尊重，使學生心悅誠服，在潛移默化中影響學生的成長。

5.專業(yè)自我的形成

專業(yè)自我包括自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景。教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心里傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教育教學的工作效果。

總之，在初中教學中，教師應該以新課程理念為指導，認真領會教材的編寫意圖，充分利用各種有效的教學方法，在提高自身能力的同時也要提高學生的學習能力，關注學生的發(fā)展。