小學語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀及措施

王丙會

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

人與人之間需要溝通與交流才能達到生存的目的，所以理解和表達十分重要。小學語文對于閱讀和寫作的教學目的，首先就是為了讓孩子從小學會正確的理解文字和語言的能力，以及正確的表達自己的觀點。生活中，理解錯他人意思，不能完全表達自己的觀點，這些都會給我們帶來不便。所以我們需要從小培養(yǎng)孩子的理解能力和表達能力，那么小學語文的閱讀與寫作教學就是關(guān)鍵。

一、小學語文閱讀和寫作教學的現(xiàn)狀

（一）小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.缺乏獨立思考能力，只靠被動接受

文字的魅力在于留給人們想象的空間，并且人們可以通過文字來表達自己的觀點。小學生閱讀的目的就是為了從文字中認識世界，但是不論是我們所說的閱讀或者是學習也好，這些不僅需要通過別人的講解，還需要經(jīng)過自己的思考來形成自己的知識。但是因為應(yīng)試教育的原因，很多學生受到固定模式答案的影響，不能更好的表達自己的見解，并且久而久之，習慣性的被動獲得知識，而不是自己主動去思考。

例如：小學語文的閱讀理解，前面幾道題都有固定的答案，只要學生認真讀文章就可以知道。但是往往最后一道題需要經(jīng)過自己的思考，需要讀懂文章之后才能得到答案。但是老師對于學生的回答，比照標準答案作參考，直接給出對與錯的判斷，然后課堂上開始講解文章及后續(xù)問題。教學工作者很少真正的去給學生講解，他們的回答到底錯在哪里，理解是在哪出現(xiàn)了分歧。而是一味地去按照參考答案講解，學生再按照參考答案進行修改。這樣的模式造成了學生被動的去接受知識，而沒有給他留太多自己思考的時間。

2.沒有良好的閱讀環(huán)境、學生閱讀積累少

由于學生課業(yè)壓力重以及家庭環(huán)境等原因，并沒有給學生營造一個良好的閱讀氛圍，學生很少有意識有時間去進行大量的閱讀，這也導致了目前學生閱讀積累少的情況。

例如：雖然國家一直在倡導要減輕小學生的課業(yè)壓力，但是很多家長對于孩子抱有不能輸在起跑線的想法，所以小學生的課外輔導班以及特長班占據(jù)了小學生太多的精力。家長工作忙，所以沒有營造一個良好的閱讀氛圍來提供給孩子。孩子每天課余時間有限，再加上學習繁重，自己也缺少多余的時間進行閱讀，這些問題也就導致了學生閱讀積累較少的情況。

（二）小學語文寫作教學現(xiàn)狀

寫作能力的養(yǎng)成需要有一個良好的寫作習慣，但是對于目前的小學生來說，絕大多數(shù)學生都不具備良好的寫作習慣。這種情況的發(fā)生一部分在于教學工作者，一部分還是源于家庭。

例如：小學語文在三年級之后才會有寫作的學習任務(wù)，一至二年級不涉及寫作教學。但是寫作能力的養(yǎng)成絕不僅僅是一朝一夕的事情，很少的一部分同學會有每天寫日記的習慣，但是其他學生卻只是因為老師布置作業(yè)才會去進行寫作。一周一到兩次的寫作作業(yè)并不能更好地提高學生的寫作能力，并且學生每每在提到寫作的時候大多數(shù)都是眉頭緊鎖，他們將寫作看成是一項艱巨的任務(wù)，而不是全身心的投入到寫作中去。我們都知道興趣是最好的老師，但是如若是將寫作視為一項艱難的任務(wù)的話，學生并不能夠樂在其中，反而還會產(chǎn)生抗拒心理。越害怕越難寫好，越寫不好越不自信，越會產(chǎn)生抗拒。而我們的傳統(tǒng)教學模式，都是從先模仿開始的。模仿是一個學習寫作很好地方式，但是普遍的學生會認為，模仿就是照著原文的樣子寫，漸漸地寫作也都有了一定的固定模式而從不去創(chuàng)新。經(jīng)常到期末考試的時候，學生會背誦一些經(jīng)典文章來應(yīng)付期末考試，這樣的行為并不能給提升寫作能力帶來什么實質(zhì)性的幫助。

二、小學語文閱讀與寫作教學的可行性措施

（一）小學語文閱讀教學的可行性措施

首先從教師層面來說，教師需要確定小學語文閱讀教學的教學目標。小學語文閱讀教學的目的并主要是為了提高成績，最主要的目的還是讓學生學會思考，去正確理解文章意思，學習文章思想。所以這就需要正確的教學方法。隨著小學一至六年級學生年齡的增長，他們的思考能力、學習能力、理解能力都在不斷提高，這時就需要根據(jù)年齡劃分，確定不同的教學目標。

例如，一至二年級，他們只需要會默讀，能夠明白簡單的文章所講內(nèi)容即可。三至四年級則需要掌握一定的閱讀技巧，讀過文章之后可回答簡單的問題。五至六年級則需要提高閱讀的速度，然后明白文章主旨，能夠說出自己對于文章的理解。對于家長層面來說，一定要給學生營造良好的閱讀環(huán)境。總的來說，小學語文的閱讀就是為了以后的學習打好基礎(chǔ)，掌握基本的閱讀技巧。

（二）小學語文寫作教學的可行性措施

小學生寫作能力的提高受到很多面因素的影響。從寫作習慣的養(yǎng)成、營造良好的教學環(huán)境，以及豐富學生的寫作素材等等。

在學生進行寫作之后，教師先不要發(fā)現(xiàn)反對的意見，因為普遍的學生都會懼怕寫作，那么太早的否定更會打消他們的積極性。先從簡單的寫作開始培養(yǎng)，讓學生從心里愛上寫作，意識到寫作是表達情感與想法的橋梁。對于學生作文的修改意見，教師要耐心給出，及時找學生溝通想法，對于學生不正確的想法及時給予引導。教導對于優(yōu)秀文章，先要了解文章想要表達的意思，然后看作者是通過怎樣的描寫來表達的，而不是一味的照搬，從來不知創(chuàng)新。

另一方面，對于經(jīng)歷尚淺的小學生而言，他們本身可以寫作的題材就很少。為了不使他們在寫作題材上受到限制，教師在教學中應(yīng)該要為孩子排除掉一些因素的干擾，還需要為學生提供一些能夠取得寫作素材的環(huán)境以及渠道。

結(jié)束語

總而言之，小學語文的閱讀與寫作教學是整個語文學科中的重中之重，不僅關(guān)系到學生現(xiàn)在的理解和表達能力的養(yǎng)成，還對未來學生的綜合發(fā)展影響深遠。雖然我們現(xiàn)在對于小學生語文的閱讀及寫作的教學，情況不太樂觀，但是我相信經(jīng)過我們在教學中的不斷反思以及進步，我們也一定可以在未來實現(xiàn)提高小學生閱讀能力與寫作能力的教學目的。