淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃柳

（馬邊彝族自治縣中學(xué)校，四川 樂(lè)山 614600）

在人與人的交往過(guò)程中，語(yǔ)言是一門(mén)最基礎(chǔ)的工具，而隨著國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)也成為了國(guó)際交往中一種重要的語(yǔ)言。在高中的所有學(xué)科中，英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文并列稱為三大主要學(xué)科，也可見(jiàn)英語(yǔ)在高中學(xué)科中的重要地位，而在目前應(yīng)試教育的背景下，大家對(duì)高中英語(yǔ)的關(guān)注更多的是在試卷的分?jǐn)?shù)上。隨著中國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越重要，我國(guó)也需要在對(duì)外交流中更能展現(xiàn)我國(guó)實(shí)力的高素養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才，這使得在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得很迫切。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏人文氛圍

語(yǔ)言需要環(huán)境，文化需要底蘊(yùn)。每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化，而在這繽彩紛呈的校園文化中卻很少能感受到人文氛圍，學(xué)校也很少在日常的教學(xué)過(guò)程中宣傳人文素質(zhì)教育。同時(shí)，高中英語(yǔ)老師也沒(méi)有意識(shí)到人文氛圍的熏陶對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，所以英語(yǔ)老師在授課過(guò)程中只是單純的講解課本上的理論知識(shí)，很少會(huì)去觸及人文教育，在英語(yǔ)課堂上就只剩下了詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等概念而沒(méi)有人文氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是沉悶而枯燥。

（二）重視程度不高

在中國(guó)教育的發(fā)展進(jìn)程中，一直都是應(yīng)試擺在首要地位。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，教師也不得不重視高中學(xué)生的升學(xué)率，所以教授給學(xué)生的更多是基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧，長(zhǎng)此以往，教師也自然忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且，在很多人看來(lái)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能幫助學(xué)生提高高考成績(jī)，當(dāng)然也得不到重視。而這種不重視，自然就會(huì)使在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)明顯成效。

（三）人文內(nèi)涵挖掘不深

現(xiàn)在，許多西方的習(xí)俗、文化、特色等也被加入到了高中英語(yǔ)教材中，若想真正理解吸收這些知識(shí)，就必須要深入挖掘被掩蓋在深處的人文內(nèi)涵。但是，以目前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師都沒(méi)有對(duì)教科書(shū)內(nèi)的人文內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，對(duì)人文內(nèi)涵的理解還只停留在表面，甚至于一些教師也沒(méi)有去挖掘這些人文內(nèi)涵的想法，而只是單純的去講解書(shū)本上的詞匯與語(yǔ)法。這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果是很多學(xué)生學(xué)到的只是“中式英語(yǔ)”，對(duì)很多詞匯和句子的理解局限于本國(guó)的語(yǔ)言的環(huán)境下，只能達(dá)到應(yīng)試的效果，并沒(méi)有真正培養(yǎng)對(duì)外交流的人才。學(xué)生們自然也無(wú)法感受到西方文化的魅力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）重視人文關(guān)懷

所謂人文關(guān)懷，就是去關(guān)心和尊重學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生感受到充足的安全感，讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中而且在生活中有足夠的自信，從而幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀體系。在高中英語(yǔ)教學(xué)中如果想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，那應(yīng)該充分重視人文關(guān)懷。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維；其次，英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生之間的差異性，善于運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)方法，慢慢走近學(xué)生的內(nèi)心世界，安撫好學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的不良情緒，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

（二）采用比較教學(xué)的教學(xué)方法

在英語(yǔ)教材中隱藏著諸多英語(yǔ)文化，這類(lèi)文化與我們的傳統(tǒng)文化之間也存在著很大的差異。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)形成了一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，并且在他們小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)過(guò)程之中已經(jīng)接觸并吸收了我國(guó)的許多傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化已經(jīng)與他們自身融為一體，因此如果采用比較教學(xué)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解更加深刻，并能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能夠積極的參與到這兩種的對(duì)比與探索中，從而提高學(xué)生的分析能力、加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維縝密性，使得學(xué)生開(kāi)始尊重其他文化，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一種方式。舉例說(shuō)明，在高中英語(yǔ)內(nèi)容講到節(jié)日文化時(shí)，讓學(xué)生去對(duì)比分析與我國(guó)的節(jié)日起源、節(jié)日習(xí)俗、慶祝方式等等的不同之處，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中加深記憶，并形成自身的文化素養(yǎng)。

（三）潛移默化滲透

就如同學(xué)生知識(shí)積累和價(jià)值體系的形成一樣，人文素養(yǎng)也需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)。“欲速則不達(dá)”，我們并不能要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就將高中的英語(yǔ)的人文素養(yǎng)提升到一定水平，高中英語(yǔ)教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中融入一些英語(yǔ)的小故事、英文詩(shī)歌、英文電影等等，把學(xué)生慢慢帶入英語(yǔ)文化之中，通過(guò)這種潛移默化的影響方式，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。而且，這種人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之上，更應(yīng)該在課堂之外舉辦一些可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的活動(dòng)，例如舉辦一場(chǎng)英語(yǔ)演講或者英語(yǔ)歌唱比賽，組織一場(chǎng)英語(yǔ)舞臺(tái)劇的表演，這樣一種讓學(xué)生接受程度更高的方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更可以潛移默化的影響學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中學(xué)生生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是可以在短時(shí)間可以完成的，高中英語(yǔ)老師需要扮演好自己引領(lǐng)者的角色，將這種人文素養(yǎng)潛移默化的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)是勢(shì)在必行的一件事，其實(shí)很多教師也并不是完全沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只不過(guò)迫于應(yīng)試教育的體制而忽略了，而且人文素養(yǎng)的的培養(yǎng)也不是短時(shí)間可以完成的事，英語(yǔ)教師應(yīng)逐漸調(diào)整自己的教學(xué)方法，持續(xù)的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的步伐，重視學(xué)生的人文關(guān)懷，加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，這樣才能培養(yǎng)出更加具有人文情懷的學(xué)生，當(dāng)這些學(xué)生走出國(guó)門(mén)去對(duì)外交流的時(shí)候才更能展示國(guó)人的風(fēng)采。