淺談?wù)Z文課前的導(dǎo)入

張靜

（河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)萬(wàn)莊鎮(zhèn)墨其營(yíng)小學(xué)，河北 廊坊 065000）

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入語(yǔ)，又叫導(dǎo)語(yǔ)、開(kāi)講語(yǔ)，俗稱(chēng)開(kāi)場(chǎng)白，是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。短則一兩分鐘，長(zhǎng)也不過(guò)五六分鐘。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是譜寫(xiě)優(yōu)美教學(xué)樂(lè)章的前奏。好的設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下良好的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇切入點(diǎn)，內(nèi)容和方式必須獨(dú)辟蹊徑，富有新奇性，給學(xué)生以美的享受。但由于初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容多樣，文章的文體不同，風(fēng)格也各異，這就決定其導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)不能千篇一律，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教師本身的興趣愛(ài)好、習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，采用不同類(lèi)型的導(dǎo)入語(yǔ)。

一、激情式導(dǎo)入語(yǔ)

對(duì)一些激情澎湃或感情蘊(yùn)含深沉的課文，教師可在新課開(kāi)始時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，把握作者的情感，以飽滿(mǎn)的熱情，使學(xué)生對(duì)作者抒發(fā)的感情有更深的理解，以引起學(xué)生的感情體驗(yàn)，激發(fā)他們的情緒，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”激情式導(dǎo)入語(yǔ)重在感染，以情動(dòng)人，以景引人。它是利用感情共鳴的心理機(jī)制，使學(xué)生像演員入戲一樣進(jìn)入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過(guò)道德和情感的融合所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。因此，激情式導(dǎo)入的作用不僅僅是落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的道德觀、審美觀的熏陶和提高。

二、設(shè)置懸念，激活思維

借鑒說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的奧妙術(shù)，在新課導(dǎo)入時(shí)，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇的觸發(fā)點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生推本溯源的學(xué)習(xí)欲望。如我在教學(xué)《魚(yú)游到紙上》一課時(shí)，先向?qū)W生出示裝有金魚(yú)的魚(yú)缸，然后問(wèn)：“金魚(yú)是一種美麗的小動(dòng)物，同學(xué)們見(jiàn)的金魚(yú)都是在水里游的，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)游到紙上的金魚(yú)？”這樣的導(dǎo)入既點(diǎn)明了題意，造成懸念，又喚起了想象。由于急于求答的迫切心情驅(qū)使，從而使學(xué)生產(chǎn)生了極大的探索熱情，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

三、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

無(wú)論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，沒(méi)預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手。”幾個(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。”他果然中了我的圈套說(shuō)：“寫(xiě)了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……”我鄭重其事地總結(jié)道：“說(shuō)得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)。可是大家說(shuō)本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來(lái)，那些沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

四、多媒體式導(dǎo)入語(yǔ)

充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如教七年級(jí)上冊(cè)《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先多媒體出示幾幅多姿多彩的春景圖，再請(qǐng)學(xué)生口頭簡(jiǎn)要描述畫(huà)面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

五、設(shè)疑導(dǎo)思，激勵(lì)參與

學(xué)生的心理狀態(tài)大多喜新好奇，在課文導(dǎo)入時(shí)，設(shè)疑導(dǎo)思，可以培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的求知欲，讓他們真正動(dòng)腦從課文中找答案，使整節(jié)課鮮活起來(lái)。

六、其他方式的導(dǎo)入

此外，還有過(guò)渡式導(dǎo)入語(yǔ)，就是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)課文與知識(shí)，由舊課舊知識(shí)過(guò)渡到新課新知識(shí)；聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入語(yǔ)，指的是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，就是從學(xué)生的實(shí)際情況入手來(lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)，青少年對(duì)談及與自己切身利益有關(guān)的事情，對(duì)聯(lián)系自己實(shí)際情況的談話(huà)，對(duì)身邊的事情，容易引起注意，容易集中思想，所以，采用這種導(dǎo)入語(yǔ)，就能極大地吸引學(xué)生的注意力，勾引學(xué)生的興趣和欲望。還有謎語(yǔ)式導(dǎo)入語(yǔ)、導(dǎo)游解說(shuō)式導(dǎo)入語(yǔ)等等。

總之，語(yǔ)文課的導(dǎo)入需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。“導(dǎo)入”是聯(lián)系“舊知”和“新知”的橋梁，具有協(xié)調(diào)、誘導(dǎo)、銜接等功能。盡管課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，但教師“開(kāi)講”的創(chuàng)意，往往能為整堂語(yǔ)文課定“基調(diào)”。因此教師應(yīng)把握“導(dǎo)入”的藝術(shù)。