淺析新課程理念下的小學數學興趣教學

黃云夢

（廣西省梧州市岑溪市波塘鎮合水中心小學，廣西 梧州 543216）

前言：小學生對課程教育有著不同的需求，但是興趣是他們積極投入到知識探索的重要動力，數學教師要想開展高水準的課堂教學則應該激發他們的興趣。而傳統的教學模式未能吸引學生們的關注力，也不符合新課程提出的能力培養要求，所以數學教師需要在新課程指導下開展興趣教學，增加他們參與課程知識學習的動力。基于這樣的需求，本文認為數學教師應該借助多種方式提升小學生參與知識學習的興趣，通過興趣教學強化學生們的學科能力。

一、數學教師需要在新課程指導下革新之前的教學模式，吸引小學生的關注力

本文認為數學教師要想開展高水準的興趣教學，則需要在新課程指導下革新之前的教學模式，吸引小學生的關注力。通過借助多種新進的教學方式開展課堂教學，數學教師可以增加學生們參與知識學習的動力，讓課程教育更加具有趣味性。

例如對學生們開展“圓的認知”教學時，數學教師應該革新之前的教學模式和知識講解模式，從而提升學科教育的趣味性。一方面，數學教師應該改變之前灌輸式的教學思維，重視在新課程指導下創新之前的課堂教學方式[1]。灌輸式的課堂教學會限制小學生的創新思維，課堂教學氛圍比較僵硬，很難激起他們的探索興趣。另一方面，數學教師也需要關注學生們的課程基礎和認知能力，通過課堂交流或者是分層教學等方式實施興趣教學。通過開展以上這兩方面的教學工作，數學教師可以提升知識教育的趣味性和吸引力，利于整體教學質量的提升。

二、數學教師通過游戲教學增加課程教育的趣味性，鍛煉學生們的思維邏輯

因為興趣是小學生積極投入到知識探索的重要動力，所以數學教師要想開展高水準的課堂教學則應該激發他們的興趣。基于小學生體現出的認知思維和性格特點，他們普遍對游戲或者是趣味性的活動有著比較強的探索興趣，為此教師可以借助游戲教學的方式提升課程教育的趣味性，這樣利于學生們實現思維邏輯的鍛煉。

例如在對小學生開展“10以內的加法和減法”教學時，數學教師可以組織班級學生開展加減法游戲，通過教學游戲提升知識教育的趣味性，從而引導學生們更好的參與到知識探索和實踐運用中。數學教師借助A4紙、彩筆和膠帶進行數字卡牌的制作，讓小學生隨機收取1-9的數字卡牌，然后將這些數字卡牌粘貼在學生胸前。之后，數學教師需要分組報出不同的數字，讓學生們根據加減法運算找尋和自己相匹配的數字[2]。教師通過實施這樣的興趣教學可以引導小學生參與到知識學習的內在動力，也能借助游戲運算的方式鍛煉學生們的思維邏輯和運算能力，從而更好的提升課堂教學的吸引力。

三、數學教師應該實施分層教學，增加小學生探索知識點的趣味性

對小學生開展課堂教學的過程中，數學教師需要通過興趣教學增加他們的學習動力，給學生們打造更高層面的知識探索平臺。因為小學生在探索興趣和課程基礎上有著比較鮮明的差異，所以數學教師應該借助分層教學給學生們開展高水準的知識講解和學科能力的培養，增加他們探索知識點的趣味性。

在對小學生實施“觀察物體”知識講解的過程中，數學教師應該實施分層教學，引導學生更好的探索和認知課程知識點。教師需要根據班級學生體現出的課程基礎、認知能力、思維邏輯等因素進行層級劃分，然后根據層級特點開展針對性的知識講解[3]。針對課程基礎能力比較弱的小學生，數學教師應該指導他們對物體開展不同角度的觀察和描寫，從而增加他們的觀察能力。同時，教師應該讓課程基礎能力一般的小學生判定物體的不同角度，總結相關的觀察事項。而針對那些基礎能力比較高的小學生，數學教師則應該引導小學生立足生活實際進行知識點的拓展思考。這樣可以強化他們的思維邏輯能力，利于教學質量的逐漸提升。

結論：新課程要求教師革新之前的教學模式，重視借助先進的教學方式給小學生開展創新性的課堂教學，從而增加他們參與知識探索的興趣。所以本文認為數學教師要想開展高水準的興趣教學，則需要在新課程指導下革新之前的教學模式，吸引小學生的關注力。同時，數學教師也應該通過游戲教學增加課程教育的趣味性，鍛煉班級學生的思維邏輯。此外，數學教師應該借助分層教學給學生們開展高水準的知識講解和學科能力的培養，增加他們探索知識點的趣味性。