地方高校“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施中教師的角色定位和轉(zhuǎn)換策略研究

左玲玲

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom” 或 “Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，并將學(xué)習(xí)的決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在這種教學(xué)模式中，課堂上寶貴的時間使學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。共同努力應(yīng)對本地化或全球化以及其他現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)。課后，學(xué)生計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。

隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，地方高校逐步建立起以“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”辦學(xué)方向，積極嘗試改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的教育理念相吻合。但目前，地方高校現(xiàn)有教師存在教師自身發(fā)展緩慢，青年教師過多，教學(xué)實(shí)踐不足等重大問題。嚴(yán)重制約了教師教學(xué)能力的整體提高，影響了高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，研究教師教學(xué)角色和行為轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍從傳統(tǒng)的“教學(xué)型”向“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)變。具有重要的應(yīng)用價值。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到越來越多的關(guān)注和實(shí)踐，是因?yàn)樗哂幸韵碌奶攸c(diǎn)：

第一，顛覆教學(xué)環(huán)節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，知識轉(zhuǎn)移過程在課堂外完成，學(xué)生在課前完成課程內(nèi)容的自學(xué)習(xí)；知識的內(nèi)化是在課堂上進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)回答，小組合作和教師與學(xué)生之間的深入交流，以及老師的幫助和同學(xué)的合作。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色：在傳統(tǒng)教室中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者。教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)作用也發(fā)生了變化。學(xué)生從原始平臺下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的“演員”。在教師安排教學(xué)整體進(jìn)度的前提下，學(xué)生將根據(jù)實(shí)際情況安排課程進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主性和個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由。

第三，開放教學(xué)資源：教學(xué)資源必須通過教師的二次加工，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是短片教學(xué)視頻“微課程”。教學(xué)視頻通常是針對特定知識點(diǎn)制作的，長度約為10分鐘。通過媒體播放器播放，暫停和重播教學(xué)視頻可以使學(xué)生更容易記錄學(xué)習(xí)筆記，并在自學(xué)過程中反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂外觀看教學(xué)視頻不僅可以簡化學(xué)習(xí)，還可以更輕松地查看和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果出現(xiàn)問題，學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)與教師或同學(xué)實(shí)時互動以尋求幫助。

三、教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的角色定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師教學(xué)角色的定位體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）課前自學(xué)階段的建構(gòu)者

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式首先需要制作一個好的視頻，而教師是視頻教學(xué)的建設(shè)者。視頻內(nèi)容展示了教師的教學(xué)理念，并培養(yǎng)了教師錄制和設(shè)計(jì)視頻的能力，以及處理和解釋知識的能力。教師應(yīng)在課前短時間內(nèi)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)模塊，并將模塊細(xì)化為知識點(diǎn)，并結(jié)合所教授的知識點(diǎn)記錄教學(xué)視頻。視頻編輯和錄制有效地確保了知識點(diǎn)的完整呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同班級的個體差異進(jìn)行有針對性的講解。只有這樣，才能吸引和激發(fā)學(xué)生的注意力，思考知識點(diǎn)。

（二）課中內(nèi)化階段的參與者

課程的內(nèi)化階段是教師和學(xué)生內(nèi)化技能和理解知識的過程。在課堂上，教師不僅要確保有效的討論，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這要求教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，完全放棄長期形成的內(nèi)在教學(xué)模式。決定是否采用“討論課”或“探究課”，老師必須始終參與者身份融入課堂教學(xué)，使課堂真正成為師生碰撞，智慧融合的場所。

（三）課后升華階段的輔導(dǎo)者

課后升華階段是深化知識和提高技能的重要過程。在這個階段，教師成為課后探究活動和學(xué)習(xí)反思的導(dǎo)師，幫助他們重建知識結(jié)構(gòu)。一方面，當(dāng)學(xué)生在自己的探究活動中遇到困難時，它應(yīng)該作為幫助者退休。另一方面，有必要作為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進(jìn)者退卻，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后及時反思，記錄思維，外化思維，促進(jìn)知識升華和指導(dǎo)實(shí)踐。

四、地方高校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的教師角色轉(zhuǎn)換策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展。使用啟發(fā)式和激發(fā)性的教學(xué)方法來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備和掌握知識點(diǎn)，并在課堂上消化和理解知識點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)交互功能

教師的自錄教學(xué)視頻可以完全符合教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同班級學(xué)生的不同，教學(xué)視頻可以錄制成多個版本。幫助學(xué)生構(gòu)建信息最豐富的學(xué)習(xí)平臺，同時考慮學(xué)生何時可以留在視頻中。當(dāng)教師開發(fā)視頻課程時，他們還需要注意如何讓學(xué)生積極參與視頻學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生第一次參加視頻課時，他們中的大部分都沒有仔細(xì)聆聽，而是做筆記。為避免這些問題一再發(fā)生，教師應(yīng)提供關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)生視頻副本，以便學(xué)生可以專注于他們所解釋的內(nèi)容。

2.課前針對性練習(xí)

學(xué)生完成觀看教學(xué)視頻后，應(yīng)記錄視頻中的收獲和問題。同時，學(xué)生應(yīng)完成教師安排的有針對性的學(xué)前教育練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難度，教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生使用舊知識完成向新知識的過渡。對于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，教師應(yīng)使用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)通信支持。學(xué)生可以通過留言板和聊天室等網(wǎng)絡(luò)通訊工具與同學(xué)互動，了解彼此之間的利益和疑慮。

（二）課堂活動設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一是在最大限度地提高課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵是如何通過課堂活動設(shè)計(jì)最大化知識的內(nèi)化。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動時，教師應(yīng)充分利用語境，協(xié)作，對話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成當(dāng)前知識的內(nèi)化。

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在教學(xué)視頻和課前練習(xí)中提出的問題，總結(jié)一些探究價值問題。學(xué)生根據(jù)他們的理解和興趣選擇適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}。在這個過程中，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇主題。根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組。然后，根據(jù)問題的難度和類型，進(jìn)行組內(nèi)的協(xié)作劃分設(shè)計(jì)。當(dāng)問題涉及廣泛的問題并且可以分為子問題時，團(tuán)隊(duì)成員可以遵循“拼圖”學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。每個團(tuán)隊(duì)成員都負(fù)責(zé)探索子問題，最后合并為一個協(xié)作的整體方法。當(dāng)問題涉及的規(guī)模較小且不易劃分時，每個團(tuán)隊(duì)成員都可以對問題進(jìn)行獨(dú)立研究，然后進(jìn)行協(xié)作探索。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以對話，談判和個人之間的辯論形式充分展示研究問題的方式，以獲得實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于個體學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，個體學(xué)生之間的溝通能力和學(xué)生的寬容。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了批判性思維和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的交流和溝通能力，自尊心，形成了個人之間的相互尊重。都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作互動學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的互動活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，并及時提供指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)的教室環(huán)境中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中；允許并鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)，無威脅的方式有意義地參與；參與者可以有機(jī)會與同伴互動，并隨時檢查他們的想法是否正確；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導(dǎo)課堂活動翻轉(zhuǎn)的教師應(yīng)及時做出決策并選擇適當(dāng)?shù)幕硬呗裕源_保有效的團(tuán)隊(duì)活動。常用的群體互動策略包括頭腦風(fēng)暴，小組討論，談?wù)摿钆疲磮D學(xué)習(xí)，工作表等。

3.成果交流

經(jīng)過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成個人或團(tuán)體成就的結(jié)果。學(xué)生需要在課堂上報(bào)告，交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享制作的成功和喜悅。結(jié)果交換的形式可以多種多樣，例如舉辦講座，辯論，小型比賽等。除了直接在課堂上報(bào)告外，報(bào)告流程也可以逆轉(zhuǎn)，學(xué)生將在放學(xué)后記錄自己的報(bào)告流程。上傳到在線平臺后，教師和同學(xué)在觀看報(bào)告視頻后在課堂上進(jìn)行討論和評估。

4.反饋評價

翻轉(zhuǎn)教室的評估系統(tǒng)與傳統(tǒng)課堂的評估完全不同。在這種教學(xué)模式中，評估應(yīng)由專家，學(xué)者，教師，同伴和學(xué)習(xí)者自己完成。翻閱課堂不僅要注重對學(xué)習(xí)成果的評價，還要注重通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案來評估學(xué)習(xí)過程。真正實(shí)現(xiàn)定量評價與定性評價，形成性評價與總結(jié)性評價，個體評價與評價，自我評價與他人評價的良好結(jié)合。評估的內(nèi)容涉及問題的選擇，獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃，日程安排，結(jié)果的呈現(xiàn)和結(jié)果的呈現(xiàn)。對結(jié)果的評估強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生知識和技能的掌握。在活動記錄，問卷調(diào)查，訪談，學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已被許多學(xué)校，教師和學(xué)生認(rèn)可，但在具體實(shí)施過程中遇到了許多挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)科的適用性問題

目前，開展國外課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的大部分科目都是科學(xué)課程。科學(xué)知識點(diǎn)很清楚。在政治，歷史和漢語等文科課程中，人文課程將在教學(xué)過程中涉及多學(xué)科內(nèi)容。那么，如何在文科課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢？這對文科教師來說是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，即提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，讓學(xué)生思考。通過教學(xué)視頻解釋課程中教授的基本知識點(diǎn)，解釋相關(guān)理論，讓學(xué)生復(fù)習(xí)材料，課后思考。然后，在課堂上，與老師和同學(xué)溝通，逐步加深理解。因此，對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋推動教學(xué)改革。

（二）教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生觀看教學(xué)視頻以及構(gòu)建個性化和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件支持。

教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生課余學(xué)習(xí)的效果有重要影響。從早期拍攝到后期編輯，需要專業(yè)人員的技術(shù)支持，不同學(xué)科的視頻設(shè)計(jì)將有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要為教師提供技術(shù)支持，并在制作講座視頻的過程中形成面向過程的發(fā)布范例，為后續(xù)教學(xué)視頻錄制提供經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

教師在有效應(yīng)用新教學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，錄制視頻的質(zhì)量，學(xué)生交流的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)時間的安排，課堂活動的組織都對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)，在錄像技術(shù)人員的幫助下，錄制豐富生動的教學(xué)視頻，避免嚴(yán)格單調(diào)的講故事。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中積極溝通。通過基于問題和項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的熱情和探究。課堂活動的組織也要求教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（四）學(xué)生自學(xué)能力和信息素養(yǎng)的要求

在放學(xué)后觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生完成課外練習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息，總結(jié)問題，然后與課堂上的老師和同學(xué)討論。所有這些安排都是基于學(xué)生良好的自學(xué)能力和信息素養(yǎng)。只有具有較高自學(xué)能力的學(xué)生才能通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課前練習(xí)中找到自己的問題，并能合理安排學(xué)習(xí)時間。只有信息素養(yǎng)高的學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，并通過在線教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高信息素養(yǎng)。