初中地理情境體驗教學策略分析

王亞如

（新疆生產建設兵團第十師北屯中學，新疆 北屯 836099）

前言：依照國家目前義務教學標準進行同步認證、分析，初中地理教學工作已經開始聯合學生自身規劃能力進行有機拓展，確保問題分析過程情景化改造質量，令其逐漸適應集體研究的趣味所在，將地理教學環節中的不足隱患一一克除。關于地理學科的實際規范工作比較復雜，需要聯合各類實踐活動進行同步拓展，希望有關教育單位能夠適當予以注意。

一、初中地理情境式教學的規范基礎論述

按照既定建構理論標準探析，涉及創新、傳統知識的轉換工作需要配合疏導線索進行逐步拆解，這部分的認知過程比較復雜，甚至扭曲，因此階段實踐考察工作是必須的。因為不同學生主觀思想價值標準不一，為了盡量適應后期先進理論的灌輸節奏，關于多元知識的歸控力度便要緊鑼密鼓地進行，而情境教學可算是必不可少的支承元素。無可厚非，初中地理教學情境的開發工作已經成為學習主體思維改良的必要基礎，尤其在整個問題本源思維過程中應該得到全面分析、概括，最終將本位問題歸咎到原始節點，可以說，情境與問題之間的關系是牢不可摧的。

另一方面，地理課程的改革已經較大水平地提升課程資源的規劃地位，涉及細化內容較為寬泛，這也是開展情境體驗研究的必要前提。尤其在開展細化教學任務過程中，要全力培養學生主體的目標定位意識。因為情感教學標準在我國長期以來一直處于忽略地位，因此關于其與認知機理的協調工作便開始頻繁交錯。無論教師應用何種教學方式，最后目的就是讓學生掌握必要知識；而情感元素則是彰顯學生素質潛力而進行的開發工作。初中地理課程涉及的人文、自然景觀內容數不勝數，生動故事、傳說便也交相呼應，如若針對這些內容進行單純地口語傳授，勢必難以達到理想規劃標準。教師可以考慮加大多媒體設備的應用進程，將必要的圖片資料搜集完全，這樣知識的回響效果必定事半功倍。這部分內容能夠為后期策略制定提供豐富線索，希望教學主體能予以合理重視。

二、情境體驗教學在初中地理教學過程中的具體功能分析

情境體驗式教學已經將地理課程的開放特征進行有力展現，實施模式比較多樣，自然需要將傳統管制觀念去除，鼓勵學生進行創新思考能力的開發。初中地理課程比較注重學生讀圖能力的培養，確保后期專業課程選擇的主觀識別能力能夠達標。因此，現代初中地理課程已經不能擺脫多媒體設備進行獨自敘述，而這類先進設備自然能夠勾起學生的主觀思維興致，避免注意力不夠集中的事件發生；當然，這也是情境教學模式的必要出口。運用計算機、投影儀播放學生喜歡的映畫內容，會讓整個課程瞬間恢復活力效應，使得相關課程跟進效率能夠空前提升。

三、初中地理情境體驗教學的相關策略分析

（一）配合認知矛盾開展情境創設工作

類似初中地理教學環節中的矛盾問題眾多，包括新舊理念、科學與傳統課程管制標準等，多少會給學生主觀學習興致造成影響，設計人員就是圍繞這一心理特征進行積極情境的開發工作。課堂的表演具備較強的趣味性特征，能夠充分調動學生主動思維意識，對于提高學生的學習效果有很大的作用。需要注意的是，在進行教學的階段過程中，教師切不可將情境元素與知識地位顛倒對待，再精彩的情境體驗，最后都將落實到具體的知識。

（二）運用直觀教學工具進行現場情境結構調整

涉及直觀形式的教學工具在初中地理知識講解過程中扮演著重要角色，包括細化的地圖、等高線、降水量識別工具以及行政區拼資料等，在整個教學過程中應用價值廣闊。例如：Google earth的開發、利用已經滿足了地圖的靈活尺度選用需求，加上Arc Gis、畫圖軟件的輔助，使得特定地形特征達到透明化顯示要求，這對于相關工程既有資源的可持續開發來講現實意義深刻。另外，配合地球儀進行課程講解時，可以訓練學習依靠計算流程進行真實地球特征的解析，使得學生對該類分析工具具備必要的認知能力，并將上層附著的各類線、網關系闡述完全。

（三）聯合實踐活動進行教學情境質量改善

在既定課堂上開展實踐活動，已經有力突破了教師口語式傳授的僵化格局，學生完全可以在公共場合進行個人意見陳述，并在教學主體的指導下完成各類動手操作活動，將生活中各類有趣的知識進行地理學科思維轉換，保證學以致用的價值觀延展特性，為學生提供更多活力支配元素。例如：教師在講解地圖應用功能的過程中，會將方向、比例尺、圖例這三項必備要素闡述完全，為了盡量令學生理解這類觀點，便可以聯合校園平面圖進行實際探究。在進行紙化轉換過程中，學習主體的思維接受比例尺標準的洗禮，就會將校園景物生動表現出來，這同時也與圖例應用概念不可分割。這是反映地圖本質特征的必要出口，能將地面景物進行科學歸攏，保證后期改良設計的存在價值；后期學生在熱烈討論之后，可以將改進地圖設計觀點客觀提煉，這樣學生在這方面知識的積累實效就更加深刻了。

另一方面，情境體驗教學相對于以往的認知教育來說更加形象，為了使這種教學方法能夠發揮其應有的作用，就需要對教學過程進行及時的總結。

結語：

我國創新課程的改造進度不斷拓展，涉及細化交接流程也逐漸受到教學單位的重視，為了盡量完善積極的教學質量，就必須聯合過往傳統教學模式進行創新改進，令情境延伸潛質發揮到極限狀態。情境體驗教學模式作為必要的交流、溝通手段，能夠全面激發學生學習地理知識的積極態度。相信只有在學校和教師的共同努力和推動下，才能更好地促進我國初中地理教學水平的提高。