淺議小學(xué)家校互動(dòng)課外閱讀教育實(shí)踐研究

魏緒

（河北省滄州市青縣李家鎮(zhèn)小學(xué)，河北 滄州 062650）

從綜合的角度來(lái)看，課外閱讀是學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的梳理與補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能僅局限于課堂中，教師與家長(zhǎng)均應(yīng)深刻意識(shí)到課外學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力的重要性。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)很有必要，而家校合作與家校互動(dòng)則是培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的一大重要途徑。因此，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的課外閱讀能力，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。本文就小學(xué)家校互動(dòng)課外閱讀實(shí)踐進(jìn)行全面性探究，并作如下相關(guān)總結(jié)。

一、家校互動(dòng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識(shí)

意識(shí)決定人的行為。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人會(huì)根據(jù)大腦的指令意識(shí)作出相應(yīng)的動(dòng)作或行為。即要想從真正意義上提高小學(xué)生的課外閱讀能力，首先務(wù)必要深化師生以及家長(zhǎng)的課外閱讀意識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)課外閱讀的重視度。應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，越來(lái)越多的企業(yè)單位注重人才的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，僅將教學(xué)重心完全放在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)生的課外閱讀能力，不僅有利于助其養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能在強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上不斷拓展其閱讀面與知識(shí)面，走向綜合素質(zhì)全方位發(fā)展的良好道路。

例如，各小學(xué)語(yǔ)文教師可依據(jù)學(xué)生的具體家庭情況合理安排時(shí)間召開(kāi)以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力為主題的家長(zhǎng)會(huì)，并在會(huì)上著重向?qū)W生與家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的積極作用與重要性，令家長(zhǎng)意識(shí)到課外閱讀的正面意義，激發(fā)其與學(xué)校共同合作督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力。除此之外，各小學(xué)語(yǔ)文教師還可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信工具（QQ、微信等）的作用，通過(guò)建立家長(zhǎng)交流群等措施積極向其宣傳學(xué)校就如何提高學(xué)生課外閱讀能力所提出的措施與策略，以促使其能夠主動(dòng)督促學(xué)生在家中進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自身的課外閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

二、家校互動(dòng)以營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

良好的課堂閱讀氛圍是成功實(shí)現(xiàn)理想閱讀教學(xué)效果的一半。處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課堂，不難看出，枯燥乏味又了無(wú)生趣的氛圍時(shí)常令學(xué)生難以集中注意力，甚至昏昏入睡。尤其對(duì)于孩童時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課堂氛圍的優(yōu)劣性往往在很大程度上決定了他們的閱讀積極性。而課外閱讀亦是同樣的道理，倘若家長(zhǎng)只一味地在旁監(jiān)督學(xué)生一字一句地照本宣科，導(dǎo)致閱讀氣氛緊張壓抑，不僅難以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，甚至還有可能使其產(chǎn)生逆反或排斥心理，那么課外閱讀便失去了應(yīng)有的意義。由此可見(jiàn)，要想提高小學(xué)生的課外閱讀效率，營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍亦相當(dāng)重要。

比如，各小學(xué)語(yǔ)文教師可在家長(zhǎng)交流群中為家長(zhǎng)給孩子營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍支招：（1）投其所好——根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好選擇課外閱讀書(shū)籍或依據(jù)孩子的性別來(lái)為其挑選其可能喜歡的課外書(shū)籍；（2）共同閱讀——家長(zhǎng)可與孩子一同閱讀，并在孩子閱讀完一段文字后給予其適當(dāng)性的鼓勵(lì)，以不斷強(qiáng)化孩子的閱讀信心和閱讀興趣；（3）閱讀探討——家長(zhǎng)可在聆聽(tīng)孩子閱讀完部分課外書(shū)籍的內(nèi)容時(shí)，趁熱打鐵提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的探討點(diǎn)或問(wèn)題點(diǎn)并與孩子共同討論，促使其能夠主動(dòng)繼續(xù)在書(shū)籍中通過(guò)閱讀來(lái)找尋答案。通過(guò)上述方式，不僅營(yíng)造了良好的課外閱讀氛圍，同時(shí)還在無(wú)形中拉近了家長(zhǎng)與孩子之間的距離，增進(jìn)了親子感情。

三、家校互動(dòng)巧妙激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，這句話(huà)所蘊(yùn)含的哲理在小學(xué)課外閱讀中得到了充分體現(xiàn)。孩童時(shí)期的學(xué)生，注意力難以集中，時(shí)常出現(xiàn)“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，不管做什么基本都以個(gè)人興趣為主。所以，要想從真正意義上促進(jìn)其課外閱讀能力的有效提升，就需要教師和家長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理以及閱讀特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地激發(fā)其課外閱讀興趣，那么對(duì)其課外閱讀能力的培養(yǎng)自然事半功倍。

譬如，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的性別來(lái)挑選課外閱讀材料：女孩子通常喜歡《安徒生童話(huà)故事》等書(shū)籍，男孩子則通常較喜歡《西游記》《哈利·波特》等冒險(xiǎn)刺激類(lèi)的書(shū)籍，因此家長(zhǎng)可以有針對(duì)性地為孩子選材閱讀，以進(jìn)一步激發(fā)孩子們的閱讀興趣。除此之外，教師還可指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子選擇圖文并茂的課外閱讀書(shū)籍，使孩子能夠在閱讀遇到暫時(shí)無(wú)法理解之處時(shí)通過(guò)對(duì)配圖的研究而得出答案，由此不僅能夠降低孩子的閱讀難度，同時(shí)還有利于在此基礎(chǔ)上不斷激發(fā)其進(jìn)行閱讀探究的積極性，有利于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

總而言之，課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大重要內(nèi)容。通過(guò)課外閱讀不僅能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還有利于在一定程度上優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展的需求，教師與家長(zhǎng)應(yīng)予以高度重視。