小插圖,大用途
——基于小學(xué)語文教材插圖研究

唐翼

（貴州省新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)龍坑小學(xué)，貴州 遵義 563100）

一、教材插圖使用存在的問題

(一)運(yùn)用插圖的意識不強(qiáng)

插圖是小學(xué)語文教材中不缺少的一部分，在教學(xué)過程中相對比較重要的教學(xué)內(nèi)容之一，可是大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中對插圖并不重視沒有在語文教學(xué)中對插圖加以科學(xué)的運(yùn)用。比如：在學(xué)習(xí)《影子》這篇文章時，如果在語文教學(xué)中教師可以將插圖融入到對課文的講解中一同進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的影子進(jìn)行觀察，從而提升學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察的能力，但是大多數(shù)教師都忽略了這一點，是因為大部分的語文教師還認(rèn)為對教材存在插圖意義不大也不是考試中會出現(xiàn)的重點，考試排名無關(guān)，因此使插圖的作用與意義不能得到很好的發(fā)揮，使教材插圖的存在變得毫無意義，因此在教學(xué)過程中不能合理的運(yùn)用插圖不利用小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）偏重于對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)

插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，語文教師也逐漸地認(rèn)識到插圖教學(xué)理念在教學(xué)中重要價值作用[1]。但是語文教師在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時，往往都會過于的重視學(xué)生的認(rèn)知能力，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對課文情感的展現(xiàn)、人物描寫等都不夠重視，就導(dǎo)致學(xué)生只有認(rèn)知能力，審美能力有所欠缺。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為插圖教師自身對繪本理論教學(xué)知識掌握程度不夠以及受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響太深。

（三）小學(xué)生觀察能力不足

小學(xué)生因為缺乏對事物的觀察力與耐心，尤其是低年級的小學(xué)生，小學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限缺少生活經(jīng)驗，對插圖中描繪的內(nèi)容不能深層次的理解，這也與教師在教學(xué)過程當(dāng)中的指導(dǎo)不足有關(guān)，不能理解新教改的側(cè)重點，將利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)流于表面化。在小學(xué)教學(xué)中如果沒有語文教師在他們的身邊對其進(jìn)行指導(dǎo)，單憑小學(xué)生自己對插圖進(jìn)行觀察并且對課文進(jìn)行理解是不可能做到的。

二、在小學(xué)語文教材中插圖作用

（一）插圖教學(xué)可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文教師可以利用插圖教學(xué)運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生看待事物的思維能力，對小學(xué)生的個人綜合能力進(jìn)行有效的提升，現(xiàn)如今其已經(jīng)成為語文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。語文教師在教學(xué)時，要著重于培養(yǎng)小學(xué)生的思維分析水平。教師可以利用教材中給出的插圖，加之一些有科學(xué)內(nèi)涵的問題，從中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨立性思維分析，小學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要著重鍛煉對插圖與文章的分析技巧，可以實現(xiàn)新教程改革中提到的語文教學(xué)三維目標(biāo)。比如：教師在課堂上講解《小蝌蚪找媽媽》時，這一課程中有大量的插圖，生動而又形象的將蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜這些動物的之間的區(qū)別與相同之處直觀的展現(xiàn)在小學(xué)生面前，又使小學(xué)生在課堂上對這些動物的體貌特征有了一個初步的了解。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時合理的運(yùn)用插圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解可以有效的提升小學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。

（二）插圖教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境

語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時教材中會有大量的插圖出現(xiàn)用于輔助教學(xué)，針對小學(xué)生的年齡特點語文教師可以適當(dāng)在教學(xué)中加入插圖吸引小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好的集中注意力，而且語文教師還可以在教學(xué)過程中加入個人對插圖的一些見解[2]。比如：在學(xué)習(xí)北朝民歌《敕勒歌》時，文章內(nèi)容直白讀出，小學(xué)生很難明白其中內(nèi)容的具體寫了些什么，但是加上插圖就更容易使正處在小學(xué)階段的學(xué)生知識文寫了哪些內(nèi)容，使小學(xué)生迅速地就可以進(jìn)入北朝時期內(nèi)蒙古自治區(qū)中部偏西的地區(qū)，在藍(lán)藍(lán)的天空下，無邊的草地上遍地牛羊的一片勝景，使學(xué)生置身于插畫中，與作者一同欣賞蒙古包外的美景。語文教師還可以進(jìn)行進(jìn)一步的講解，在北朝年間，牛與羊代表富足，是經(jīng)濟(jì)實力的象征，讓學(xué)生可以體會當(dāng)時作者想要表達(dá)的不僅僅是美景還有當(dāng)時人們的具體生活狀況。

（三）插圖教學(xué)可以豐富學(xué)生語文知識

教學(xué)大綱中要求在小學(xué)語文教材中加入大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的插圖，是想通過插圖中的各式圖形與鮮明的色彩將語文課本中的內(nèi)容以更加容易被小學(xué)生理解的方式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，尤其是對于低年的小學(xué)生而言，對插圖進(jìn)行有效的觀察要比通過閱讀文字加強(qiáng)對文章的理解更加的容易。因此，語文教師可以對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中合理的將對插圖的講解引入教學(xué)中，教會學(xué)生如何識圖，可以有效的豐富小學(xué)生的情感感知力，插圖可以輔助小學(xué)生更好的了解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：《雪地里的小畫家》一文中，教師可以運(yùn)用教材中的插圖對小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。現(xiàn)代化的城市中，很少能見到這些小物動，因此小學(xué)生對這些動物的腳部形態(tài)更國的模糊，通過對這篇課文中插圖的觀察可以讓小學(xué)生在缺少實物觀察中從各個角度對文中動物的腳印進(jìn)行觀察與了解，豐富了小學(xué)生知識含量。

結(jié)束語：新課程改革要求在小學(xué)教材中加入插圖，在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高以及教師教學(xué)效果的提高都有很大的幫助作用。但是一部分語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有將教材中的插圖運(yùn)用于課堂上進(jìn)行教學(xué)使用。插圖可以豐富小學(xué)生的想象力，快速的將小學(xué)生帶入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，因此在小學(xué)語文教材中適當(dāng)?shù)募尤氩鍒D有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。