以比較閱讀為“橋”，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀

李東風(fēng)

（河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)萬(wàn)莊鎮(zhèn)大伍龍小學(xué)，河北 廊坊 065000）

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀資源匱乏、閱讀時(shí)間無(wú)保證、閱讀隨意。針對(duì)這些問(wèn)題，我感覺(jué)應(yīng)從課堂閱讀教學(xué)入手，以比較閱讀為“橋”，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，保證閱讀時(shí)間并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在書(shū)海中徜徉積累語(yǔ)言，陶冶情操，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中要做到以比較閱讀為“橋”，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，就必須注意以下問(wèn)題：

一、要恰當(dāng)選取課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

課內(nèi)外閱讀結(jié)合點(diǎn)的選取，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀非常關(guān)鍵。比如：

（一）敘事抒情作品的課內(nèi)外比較閱讀切入點(diǎn)。

在講《老人與海鷗》一課時(shí)，因?yàn)槠渌趩卧膸灼n文（22* 跑進(jìn)家來(lái)的松鼠23 最后一頭戰(zhàn)象24* 金色的腳印)都是展現(xiàn)人與動(dòng)物之間美好情感的文章。為了讓學(xué)生更好的把握本單元的主題，感悟人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處的主題，教師設(shè)計(jì)了一篇課外閱讀文《山中人虎情》與《老人與海鷗》作比較閱讀。

教學(xué)思路是先讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)《山中人虎情》一文，做適當(dāng)預(yù)習(xí)題，然后進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。授課的切入點(diǎn)放在兩課在表達(dá)情感上的共同之處。教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生回顧《老人與海鷗》學(xué)習(xí)后的感想，并歸納出相應(yīng)的文章脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生依照梳理《老人與海鷗》脈絡(luò)的方法找出《山中人虎情》的行文線索，進(jìn)而感悟“人與虎”之間的那份難得的情緣。之后，再以表格的形式來(lái)展現(xiàn)兩文在文章結(jié)構(gòu)、思想感情和表現(xiàn)主題的異同上。最后，布置的課后作業(yè)：課下搜集其他表現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處的文章，進(jìn)行品讀。

課上，老師先引領(lǐng)學(xué)生回顧了《金色的腳印》一文，并讓學(xué)生復(fù)述“狐貍救子”的三個(gè)事件，找出了文中運(yùn)用的各種表現(xiàn)手法。比如文中寫(xiě)到老狐貍的“調(diào)虎離山”之計(jì)時(shí)，描寫(xiě)了一系列動(dòng)詞：“大搖大擺”、“迅速轉(zhuǎn)身”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方法，去再次體會(huì)老狐貍的救子心切，用盡心機(jī)。然后再讓學(xué)生在《母狗婭蒙的舐?tīng)僦椤芬晃闹校瑢ふ夷腹穻I蒙表現(xiàn)愛(ài)子情切的詞語(yǔ)。如文中體現(xiàn)母狗婭蒙的愛(ài)子之情的動(dòng)作、神情的語(yǔ)句。如：“發(fā)現(xiàn)有陌生人闖近，婭蒙豎起耳朵迅速站起來(lái)躥出狗窩，并沖著他們不停狂吠。沒(méi)想到母狗的這一舉動(dòng)非但沒(méi)有嚇走陌生人”中的“豎”、“迅速”、“ 躥”、“ 躥”、“狂吠”等，這些詞都是表現(xiàn)母狗婭蒙的愛(ài)子之情的。讓學(xué)生與狐貍救子的動(dòng)作描寫(xiě)及用意表達(dá)做比較閱讀，學(xué)生就很容易理解出母狗婭蒙的舐?tīng)偾樯睢Ｗ詈螅n后作業(yè)是：讓學(xué)生課下去搜集能表現(xiàn)動(dòng)物及人類舐?tīng)偾樯畹奈恼氯ラ喿x。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，又拓展了學(xué)生課外閱讀的視野。同時(shí)具有一定的指向性，學(xué)生閱讀的動(dòng)力會(huì)更足，興趣會(huì)更濃。

（二）寫(xiě)景作品的課內(nèi)外比較閱讀切入點(diǎn)。

寫(xiě)景的文章是以描寫(xiě)大自然中的各種景物，以及人們生活中的某些建筑設(shè)施等為主要內(nèi)容的記敘文。就是運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言把自然景物和社會(huì)環(huán)境的狀態(tài)、特征，從形態(tài)、色彩、聲音、氣味以及氛圍、意境等方面，真實(shí)、具體、形象的描繪出來(lái)，再現(xiàn)于讀者面前，給人以身臨其境的感覺(jué)。

小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)景文章的學(xué)習(xí)更多關(guān)注文章描繪出的畫(huà)面，從感性理解的更多些。因此在教學(xué)過(guò)程中更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生多讀多體會(huì)的習(xí)慣。

比如，教師在執(zhí)教了寫(xiě)景散文《山雨》之后，就與學(xué)生一起搜集了大量的描寫(xiě)“雨景”的文章，從中挑選了一篇《暴雨即景》與《山雨》進(jìn)行比較閱讀。《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那分濃濃的喜愛(ài)之情。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙摹ＵZ(yǔ)言生動(dòng)形象,作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及,發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點(diǎn)。《暴雨即景》則是側(cè)重從暴雨給城市的花園、街道、車窗、巷弄等每個(gè)角落，帶來(lái)的暴雨洗禮的場(chǎng)景來(lái)描寫(xiě)，屬于側(cè)描描寫(xiě)。《山雨》與《暴雨即景》的比較閱讀，教師的比較點(diǎn)確定為不同作者描寫(xiě)雨景的行文結(jié)構(gòu)的不同。《山雨》是按雨來(lái)、雨中、雨后的時(shí)間順序?qū)懙模弧侗┯昙淳啊穭t是按照花園、街道、車窗、巷弄等不同的空間角度來(lái)寫(xiě)的。兩者比較閱讀可以讓學(xué)生感受到運(yùn)用不同的時(shí)空順序來(lái)描寫(xiě)景致，以及給人的不同視覺(jué)感官。這樣的比較閱讀不僅開(kāi)闊了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)景文章的閱讀視野，同時(shí)也明確了學(xué)生閱讀課外寫(xiě)景文章的思路。最后，在課后的作業(yè)安排中，教師讓學(xué)生去搜集課外描寫(xiě)不同“雨景”的文章，感受不同作者筆下不同的雨景畫(huà)面。

二、注意及時(shí)收集、交流學(xué)生的課外閱讀感悟

“比較閱讀”的運(yùn)用可以極大的促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量提升，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，提高學(xué)生的閱讀效果。教師在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，還應(yīng)該注重及時(shí)收集、交流學(xué)生的課外閱讀感悟。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，只有閱讀沒(méi)有交流，是不行的。這樣會(huì)慢慢降低學(xué)生的閱讀欲望，也會(huì)逐漸使學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒。久而久之，就會(huì)流于形式。因此，教師在布置了課外閱讀任務(wù)之后，應(yīng)該定時(shí)安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行課外閱讀的交流展示，給予每個(gè)學(xué)生展示自己閱讀感悟的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，可以采用不同的展示形式，如：讀后感、摘錄語(yǔ)等。這樣，學(xué)生就會(huì)感到進(jìn)行課外閱讀是件有趣味，有規(guī)律可循的事，也就會(huì)逐漸養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們以比較閱讀為突破口，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，逐漸達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。