問題意識于小學數學教學中的培養探究

曹歡

（江西省贛州市寧都縣第三小學，江西 贛州 342800）

引言：縱觀古今中外，善于提出問題的人也必定是在某一領域有著相當突出貢獻的人，畢竟問題提出的本身也比解決問題更有價值。而教師在教學時也應注重此特點，幫助學生，讓學生體會提問的魅力，教授學生主動提問，挖掘問題內部的潛在價值，只有這樣，學生才會更為熱愛數學知識，在不斷學習的道路上掌握課堂內容。因此，教師也應作為教學主導，在教學方案的具體實施程中利用提問方法養成學生的問題意識。

一、發展學生興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師，小學教師在教學時也應該不斷鼓舞學生，讓學生體會到學習的樂趣。這時，學生也能夠在學習的過程中了解問題，激發其學習過程中的熱情。所以，在適當的教學過程中，教師也可展開豐富的課堂內部活動來幫助學生發揮興趣，讓學生真正作為課堂的主人。而在此過程中，學生對于相關數學概念的了解也會更為深入，這也逐漸加強了學生的數學能力【1】。

例如，教師在教學《四則運算》這一節時，為提起學生的學習興趣，此時，教師就可以適當地引入加減乘除誰最大這一討論環節，在這一環節提出之后，學生的學習熱情也一下子被激發了起來。這時，大部分學生也會在課堂上討論誰是老大，并討論相關的運算法則，而在該過程的進行路途中，學生也逐漸掌握了正確的運算方法。過后，教師再設計五步以內的四則運算，運用接力棒的形式，讓每位學生都能夠在數字后部進行加減乘除這一運算，由此，學生也在此過程中提高了課堂積極性，這時，每位學生也不敢對該課堂有著些許的懈怠。注意在問題設計過程中，教師也要適當減小問題難度，培養學生的競爭意識，讓每位學生都能夠參與課堂之中。

二、構建問題情景

在小學數學教學的具體過程中，教師也可以通過具體情景的構建來培養學生更為深入的問題意識，在此過程中鍛煉學生思維【2】。只有通過不斷提問，學生才能夠在解疑的過程中，提升數學綜合能力，鍛煉其個人的數學思維，而在特殊情景教學模式之下的教學方案也會更為有效，這時學生也會投入情景，真正融入于該情景之中。

例如，教師在教學《長方體，正方體體積運算這》一節時，為幫助學生正確了解長方體、正方體的體積計算公式，此時，教師創設了一個教學情景——在邊長已知的正方體內部裝滿了水，而過后，再將此正方體內部的水轉移到長方體容器中，現已知該長方體容器的長寬求此容器的高。在這樣一個轉化路途中，一些學生就被長方體正方體這一系列概念給繞糊涂了，但也有一些學生也會以此為出發點，合理構建問題，適時轉換情景，在不斷思考中解決出問題。這時教師也可適當引導，向學生提問——如在該轉變過程中不變量是什么？為此學生也能夠在進一步思考中了解長方體正方體體積的計算公式，原來在該轉化過程中不變的是水的體積，而此時，學生只需通過適當的除法便能得出長方體的高度。通過此種方案，教師便能夠在數學課堂內不斷引領學生，培養學生的問題意識，全面發展學生的綜合能力。

三、深入數學探究

探究方法于小學數學教學中的應用范圍是十分廣泛的，同時，利用探究方法也可以更為便利的幫助學生理解問題。由此，教師在教學時也應合理利用探究方案在小學數學教學內部幫助學生完成探究學習，抓住學生的求知欲望，讓學生在不斷的求知過程中真正了解課堂所學知識。畢竟學生學習的動力也與其求知欲望掛鉤，求知欲越強，學生在學習時動力也就越足。

例如在教授《黃金分割率》這一節時，教師就可以先從黃金分割率在人類日常生活中的具體應用開始談及，從服裝的設計以及人體的比例和建筑的設計等方面滲透黃金分割率，激發學生學習黃金分割率的興趣。同時，教師也可以搜集一些具有較強思維的數學難題，將該數學難題置身于數學課堂上，引導學生從多方面進行思考，幫助學生發展多元思維，深入發展學生的問題意識。例如，教師此時提出了這樣一個問題，小紅家在東邊，此時小紅每分鐘走50米，15分鐘到家，小黃家在西邊，每分鐘走60米，十分鐘到家，那么小紅與小黃家距離多少米呢？在這樣的問題設置之下，學生也可以通過畫圖的方法更為形象的理解問題，在此過程中不斷理解問題加強其問題意識的創建。

總結：在小學教學過程中培養學生的問題意識已成為現今教學極為關鍵的一項措施。為此，教師也要積極改革，發揮其在教學過程中的主導作用，努力提升自身教學水平，根據教學課堂的具體要求，創設出更具趣味性的教學活動，并制定一系列的方案，嚴格要求學生，著重學生問題意識的培養，讓學生在不斷提問中，培養創新精神與探索能力。