淺析小學語文的情景化教學

潘天玲 潘春發

（江西省贛州市寧都縣固村小學，江西 贛州 342815）

引言：作為三大主科之一的語文是每個學生在任何的學習階段都要學習的，而且對其他學科也具有一定的指導意義。然而，語文因為其自身的人文性、思想性，不免有些枯燥，這會增加小學生在學習和理解文章內容上的困難。如果采用情景化教學，讓學生與文章產生“共情”，學生就會很自然地理解到文章的深刻含義。除此之外，正確地理解語文課文還能塑造學生的人格，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

一、利用多媒體情景再現，吸引學生的注意力

現在的教學手段越來越多樣化了，多媒體教學更是成為一種很普遍的教學方法。它既符合新課標改革下的教學新理念，又能從多種感官刺激學生，創造出有聲有色的情景，讓學生產生身臨其境的感覺，從而引起學生的興趣，提高學生自發主動地學習語文的能力。曾有一項心理實驗調查的結果指出，人獲得信息的途徑有94%來源于視覺和聽覺，其中視覺占88%，聽覺占12%。由此可見，吸引學生的注意力的重要手段還是要放在抓住學生的眼球上。

例如，在人教版小學語文二年級下冊《難忘的潑水節》這一課的教學中，教師可以先問學生一個問題，“同學們，你們知道我們國家那個少數民族有潑水節嗎？”和“你們想知道潑水節是怎樣過的嗎？”這兩個問題【1】。由于在大部分的學生的生活中是沒有“潑水節”這個節日的，所以很多學生會感到很陌生又好奇。此時，教師把準備好的關于“潑水節”的視頻片段用投影儀放給學生看，將充滿民族特色的“潑水節”情景呈現在課堂上，以滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力。最后，教師留一些讓學生查找關于“潑水節”的其他傳說或者風俗。

教師采用一些可以能夠引起學生視覺和聽覺產生激烈的沖擊的教學手段，讓學生親身接觸，充分感受情景再現，以便于學生理解課文的深刻含義。

二、情景問答，營造良好的課堂氛圍

在傳統的教學的影響下，通常是以教師為主導地位，學生處于被動的學習狀態，師生間的位置因而被錯放，導致課堂氛圍沉悶，不高漲，從而降低了學生在課堂的學習效率。因此，創建良好的課堂氛圍很重要，而情景問答是最簡單最有效的方法【2】。

情景教學是教師與學生之間通過一問一答的方式完成教學內容的方式。譬如，在小學語文二年級上冊的《秋天的圖畫》一課的教學中，教師可以采用一下的問題與學生之間形成問答模式。師：同學們，你們知道春夏秋冬哪一個是大雁南飛的季節嗎？生：是秋天。師：沒錯，大雁南飛的季節是秋天。那秋天除了這個還有沒有其他的特點呢？生1：會落葉。生2：天氣會變冷，農民伯伯會收莊稼。師：同學們說得很對，但是老師很想看看你們眼中不一樣的秋天，你們可以畫出屬于你自己的秋天嗎。由于小學生的天真活潑的特性，當聽到可以畫畫的消息，讓本就沉浸在剛才的問答中的他們更加激動起來，從而營造了充滿火熱的課堂氛圍。

教師通過連貫的問題一步一步地引導學生，以學生為教學主體，讓學生在回答老師問題中收獲知識。這通過樣和諧的情景問答方式使師生之間的關系在潛移默化中得到了緩解，創造了一個積極向上的課堂環境。

三、進入角色，讓學生深度理解

因為小學生具有很強的模仿能力，教師可以利用這一點，讓學生扮演課文中的角色開展一次教學小劇場，讓學生自己把課文的情景創造出來，加深其對課文的印象，便于理解。

就比如在人教版小學語文《晏子使楚》這篇課文里，角色豐富，包括晏子、楚王、使者、楚王身邊的人以及旁白。教師可以把學生分成不同的小組，每個小組成員擔任不同的角色。角色的分配應該是組成員自己決定，教師不宜插手，以此讓學生對自己有一個簡單的定位。在學生表演時，教師需要認真觀察每一位學生的狀態，待學生表演結束后對其人物角色的掌握程度進行分析，然后讓每組學生之間進行點評，加深學生對人物角色的認識和理解。

角色扮演能夠把學生帶入課文故事整體背景中，讓學生不再只能理解文章表面膚淺的內容，而是更加深入透徹地理解文章的內涵。總之，學生通過角色扮演的方式創設出獨具特色的情景，與所扮演的角色產生共鳴，豐富了情感體驗。

總結：簡而言之，情景教學是一種能夠讓學生快速地找準定位，掌握文章主旨的方法。利用色彩絢麗的圖影、生動且富有感染力的音樂等在最大程度上再現文章的情景，以激發學生學習語文的興趣，增進師生關系，豐富課堂效果，以便于讓學生正確地理解文章內容，進而讓學生確立正確地價值觀和人生觀。