教育學(xué)類慕課實踐研究

陳思穎

（西藏大學(xué)，西藏 拉薩 850000）

一、慕課課程在教育學(xué)中的實踐

我們的普通本科院校及研究生學(xué)院面對這種新的教學(xué)模式，是迅速的轉(zhuǎn)型還是在固有的基礎(chǔ)上對所有的一些課程進行改革，建設(shè)出有自己特色的學(xué)校？那么學(xué)校是自己去建設(shè)慕課課程，還是去引進一些名師名課？這要求學(xué)校自己去斟酌考量。筆者認為對于我們的優(yōu)質(zhì)課程，特色課程，我們可以自己去建設(shè)慕課課程，對于非優(yōu)質(zhì)課程，我們可以取長補短，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)享受名師名課。搜索了大量的在線的課程，我們發(fā)現(xiàn)：智慧樹平臺愛課程平臺有有關(guān)“教育學(xué)”的；其他平臺都無法搜索到。愛課程（作為中文的最全的慕課平臺）有較多的教育學(xué)及其相關(guān)的慕課課程：

西南大學(xué)的《學(xué)前教育》、西南大學(xué)的《比較教育學(xué)》、西南大學(xué)的《教育研究方法》、

平頂山學(xué)院的《學(xué)前心理學(xué)》、陜西師范大學(xué)的《教育哲學(xué)》、首都師范大學(xué)的《學(xué)前教育原理》、重慶工商大學(xué)的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》等。如陜西師范大學(xué)的《教育哲學(xué)》課程，由“馬工程”首席專家、陜西師范大學(xué)郝文武教授的教育哲學(xué)教育教學(xué)團隊，該課程開課時間為2018年12月28日到2019年02月22日，第二次開課時間為2019年03月28日到05月31日，該課程有單元測驗、單元作業(yè)、期末考試、課堂討論、證書認定、結(jié)業(yè)證書。比較完善的系統(tǒng)的課程。教師要嚴格把握慕課的選擇和質(zhì)量就會涉及兩個方面的問題——慕課的實際參與度和慕課的實際效果。以下方法可以參考：一、教師可以督促學(xué)生準時學(xué)習(xí)慕課課程、提醒學(xué)生完成在線作業(yè)，參加測驗，參與討論。當然教師也可以誠邀名師參與課程的互動，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程。二、申請進入跨區(qū)域性的慕課平臺，爭取得到較多的慕課后臺的數(shù)據(jù)情況，尤其是重要的數(shù)據(jù)比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最受學(xué)生歡迎的課程或者名師。慕課的發(fā)展建設(shè)除了教師的投入外還需要學(xué)校用制度去管理規(guī)范慕課的建設(shè)，為慕課的發(fā)展提供更好的環(huán)境。

二、慕課在高校的應(yīng)用實踐

慕課 (MOOCS)，(Massive) 是指注冊并且參與該課程的人數(shù)及其巨大；(Open) 是取消地域限制，世界各個角落的人都可以獲得該課程資源；(Online) 是學(xué)員們可以在網(wǎng)上去學(xué)習(xí)該課程，只要登錄某一網(wǎng)站；(Courses)是學(xué)習(xí)課程是系統(tǒng)的、完整的、有教師的互動、學(xué)員的交流論壇。慕課誕生于2012年，西方國家稱2012年是慕課元年，至此慕課在全球不斷蔓延，這也是順應(yīng)時代發(fā)展的需求。近年來，慕課在我國也發(fā)展起來，主要是學(xué)習(xí)西方慕課模式，自己鮮有理論研究。“全國地方高校 UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟”在2014年也拉開了序幕。同時，我們自己的各種線上的開放課程和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺也開始成立了。2017 年，我國教育部首次認定了精品慕課課程，2018年，我國首次認定 489門國家精品慕課課程；2019 年，教育部認定 800門國家精品慕課。2017 年，在全國高等學(xué)校指導(dǎo)教育工作會議上談到：西方教育家指出2012是蘋果手機和慕課課程到來的時刻，即是科技改革、科技創(chuàng)新的新時代，然而我們的高等學(xué)校任然按照固有的辦學(xué)理念，老套的教學(xué)思路，落后的教學(xué)方式去教導(dǎo)學(xué)生，這顯然是無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求的。特別是西部一些比較落后的地區(qū)，教育質(zhì)量、教學(xué)方式急需改進。面對慕課的出現(xiàn)，對于我們高校特別是西部教育是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。我們面對慕課的出面，既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，我們要順應(yīng)新時代的教育發(fā)展，彌補自己不足之處。尤其是地方一些新的高校及教育資源不足的西部地區(qū)，可利用慕課這一種新型教育資源，補充欠缺之處，優(yōu)化本校課程，提高教育質(zhì)量。這對于教育學(xué)的學(xué)生無疑是一件令人欣慰的事情，有利于培養(yǎng)出更專業(yè)的學(xué)生。針對當前的形式，不少學(xué)習(xí)也開始重組課程，開始慕課的發(fā)展，即注重理論的建設(shè)，也注重實踐的創(chuàng)新。各類專業(yè)的論文網(wǎng)站也可以搜索到慕課相關(guān)論文：《慕課正在成熟》、《高等教育慕課市場的認證機制的研究》、《地方高校大學(xué)生慕課接受度影響研究》、《國外慕課發(fā)展情況研究》、《慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究》等等。簡而言之，部分地區(qū)高校已經(jīng)開始接受并建設(shè)慕課，但我們的問題是，關(guān)于教育學(xué)慕課的理論研究和實踐缺很缺乏。

三、關(guān)于慕課--教育學(xué)的意義

一，可以利用名師名課來拓寬課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分的享受優(yōu)質(zhì)資源。二，慕課課程的實施，實際上是已學(xué)生為中心，最大化的滿足學(xué)生的需求，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師去協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去完成任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。三，在某種程度上可以鍛煉學(xué)生的師范技能，培養(yǎng)師范生的實踐能力，在以后的工作崗位上發(fā)揮出自己在大學(xué)時代所學(xué)習(xí)到的師范技能。

我們在追求優(yōu)質(zhì)的慕課的同時也應(yīng)該關(guān)注到慕課也存在不少的問題。一、雖然慕課課程這種新型的授課模式讓人眼前一亮，而且其費用低，讓不少學(xué)員都去注冊、參與該課程。但是該課程缺乏監(jiān)督機制，導(dǎo)致很多學(xué)員三天打魚，兩天曬網(wǎng)的情況出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計很少有學(xué)員真正的學(xué)習(xí)完課程。再有，慕課課程真正吸引人的地方在與它是優(yōu)質(zhì)資源，如果流于形式，可能最后堅持下來的學(xué)員并不多，也會對慕課的發(fā)展形成一個不利因素。二、慕課的監(jiān)督機制不完善，考核機制、認證機制都不完善，學(xué)員完全可以偷工減料。