基于“心”視角下小學班主任班級管理初探

□甘肅省慶陽市正寧縣榆林子鎮中巷小學 尤秀能

隨著新課程改革的不斷深化，在教育教學管理方面也涌現出了很多新型的管理理念和管理策略。因此，這就需要班主任教師應在“以人為本”管理理念的引導下，緊密貼合學生的身心發展特征，實施民主的管理制度。

一、小學班主任班級管理中的“愛心”教育

在小學班級管理過程中，班主任教師應對學生實施充滿愛心的教育。首先，班主任教師要對學生充滿愛心和耐心，在班級管理中，班主任教師應將所有的學生都當成自己的孩子進行關心、愛護，對所有的學生都一視同仁、公平對待。同時小學生認知能力不足，對于事物的理解較為淺顯，班主任教師在對其進行德育引導時應給予更多的耐心，循循善誘、動之以情、曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。其次，班主任教師還應注重與學生建立平等、和諧的師生關系，成為學生的朋友，傾聽學生的內心，只有這樣，才能獲得學生的信任與信賴，從而更加支持與配合班主任的管理工作。

二、小學班主任班級管理中的“民主心”教育

“民主心”主要是指，在班級管理過程中，班主任應采取民主的管理制度，使每位學生都能成為班級自主管理的主體，實現自身自主管理意識及管理權利的發揮。首先，班主任教師應在具體的班級管理工作中，積極地鼓勵學生參與到具體的管理工作之中，引導學生形成班級的主人翁意識和自主管理的意識，同時也應在學生參與管理工作的過程中注重培養學生進行自主管理的能力。其次，班主任還應制定一系列保證學生積極參與班級管理的民主化制度。如，班主任教師可以制定班干部輪流制度，使每個學生都能在某一天或某一周的時間內實施班干部的管理職責。最后，班主任還應鼓勵學生參與到班級管理規章、制度的制定過程中，使班級的管理制度能夠反映出全班學生的共同意志，從而有助于增強學生對班級管理制度的遵守自覺性。如，班主任可以引導學生在遵守學校管理制度的基礎上，制定班級內具有個性化的班級管理制度。可以先讓學生自主地進行管理條款的制定，再由教師把關，選擇一些有效、科學的條款，組織學生進行討論、表決，對于共同通過的條款就能納入班級管理的制度之中，成為約束學生行為及意識的規則。

三、小學班主任班級管理中的“制度心”教育

為使學生能夠形成一種統一的行為規范，保證班級教學工作、管理工作的順利開展，班主任教師應制定與實施相應的管理制度與規范。首先，教師應組織學生積極地進行《小學生日常行為規范》的學習和執行。《小學生日常行為規范》是國家教委制定、頒布的，是國家對小學生提出的在日常行為中最基本的要求，旨在幫助學生形成良好的行為習慣。因此，在小學班級管理工作中，班主任教師不僅要把《小學生日常行為規范》張貼到教室墻壁最顯眼的位置，同時更應組織學生對其中的規范進行認真的學習，使學生深刻地認識到哪些行為是對的，哪些行為是小學生不應具有的。其次，班主任教師還應組織學生參與制定本班級內的一些管理制度，用來約束、管理學生的行為與意識。這一部分前邊的內容也有論述，這里就不再贅述。

總之，在小學班級管理中，班主任教師作為學生的“家長”、朋友、引導者，應對學生積極地實施具有愛心、民主心及制度心的教育，使學生在班主任的悉心教導下、在制度規范的約束下，逐漸形成正確的道德意識和良好的行為習慣，實現健康、良好的成長與發展。