淺析現(xiàn)代信息技術在初中歷史教學中的運用

石利娜

（河北省靈壽縣靈壽鎮(zhèn)第一中學，河北 靈壽 050500）

新的課程標準的出臺，新的教材應運而生。新的教材、新的教法，帶來的是新的課堂、新的學生等新的氣象。為適應新一輪課程改革的要求，實現(xiàn)歷史課堂傳統(tǒng)教學模式的變革，這就要求信息技術與歷史課堂整合。單純“講史”、“說史”的歷史教學已經(jīng)成為過去，現(xiàn)代信息技術輔助教學作為一種全新的教學手段，給歷史教育教學改革帶來了新鮮的空氣。

一、現(xiàn)代信息技術在初中歷史教學中的運用現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后，漠視信息技術。不少初中歷史教師仍然存在觀念落后的問題，在日常的教學工作中很少使用多媒體輔助教學，很多時候多媒體教學僅僅在公開課的時候才露臉，平時使用的教學工具就是課本、粉筆和黑板，教師在遇到抽象復雜的內(nèi)容時，無法形象化地展示知識，學生一知半解，依靠死記硬背的方式學習，長此以往，學生往往感到歷史學科枯燥無味，漸漸對歷史學科失去了興趣。

（二）過分依賴信息技術，忽視學生主體。部分初中歷史教師對多媒體教學產(chǎn)生了較強的依賴性，一些可以通過口頭講述或者板書就能呈現(xiàn)的知識點，教師也非要用圖像、視頻資料展示出來，浪費了寶貴的課堂時間。有些教師甚至成了單純的電腦操作員，只關注屏幕和鼠標，忽視了和學生的眼神交流，忽視了學生的情緒變化，使得教學相長的交流氣氛大大削弱了，學生也只關注屏幕忽略了教師忽略了課本，一定程度上影響了教學質(zhì)量。

二、信息技術在初中歷史教學中的運用

歷史課堂講述的都是過去的事情，學生無法理解當時的歷史氛圍，無法體會當時的人物感受，無法認識歷史現(xiàn)象的深刻內(nèi)涵，再悲壯再宏偉再曲折的歷史事件，都難以激起學生的內(nèi)心波瀾。教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。信息技術可以創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的情境，使學生多感官得到刺激，就如身臨其境，具有極強的情緒感染力，可以引起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲，激發(fā)起學生的學習興趣。

（一）史料輔助教學。歷史不可再現(xiàn)，亦不可重演。這個特點決定了只能通過歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載等歷史資料來研究歷史。因此，培養(yǎng)學生閱讀史料理解史料的能力對歷史教學至關重要。教科書中的史料非常有限，為了讓學生更好地理解歷史知識，教師必須在教學中補充一定的歷史材料。例如在講到《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強的侵華罪行》時，我用多媒體展示了下列兩則材料：“1860年，英國《泰晤士報》：在場的每位軍人都掠奪很多，為了拿金子而把銀子丟了，為了拿鑲有珠玉的時針和寶石，又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器，因為太大不能運走，竟被打碎……1860年10月18日英軍騎兵3500人手持火把在園內(nèi)到處縱火……”“雨果在《致巴特雷上校的信》中提到：有一天，兩個強盜闖進了圓明園，一個大肆劫掠，一個縱火焚燒，兩個劫掠者一個放滿了口袋，一個塞滿了箱子，然后，他們手挽著手，哈哈大笑著回到了歐洲，在歷史面前，兩個強盜一個叫法蘭西，一個叫英吉利……”這兩則材料，一則是英國報刊的報道，一個是法國文豪雨果的信件，都能夠真實再現(xiàn)當時的歷史情境，學生通過閱讀史料，能夠更加直觀地感受到列強的侵華罪行。

（二）圖片、視頻再現(xiàn)情境。教學實踐告訴我們，雖然語言具有感染力強及流暢自如等特點，但是完全脫離視覺效果是不可能的，比如說人物的面貌服飾，建筑的樣式特點，戰(zhàn)爭的宏偉場面等等，僅僅通過語言描述，學生根本無法直觀體會，遠沒有圖片影像資料來得真實鮮明。例如講到四大發(fā)明時，可以將四大發(fā)明的圖片一起展示給學生，讓學生對四大發(fā)明的印象不是僅僅停留在文字描述上。例如講到英法聯(lián)軍火燒圓明園時，可以將圓明園復原圖和圓明園廢墟圖放在一起展示，讓學生通過對比，感受到英法聯(lián)軍對我國犯下的滔天罪行，燃起要努力學習，讓祖國更強大的雄心壯志。

上課時，老師打開多媒體課件，眼尖的學生會驚喜地喊“有視頻”！喜愛之情溢于言表。學生喜愛，老師就要善于循循善誘，在學生喜歡的基礎上，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，進而引導學生養(yǎng)成探究學習的習慣。例如《人類的形成》是新學期的第一堂歷史課，為了讓學生迅速對歷史學科產(chǎn)生興趣，我在上課時首先播放視頻《人類的起源和進化》，學生頓時興致高昂，看得津津有味，不時發(fā)出笑聲，最后我適時地提問“人類是怎樣形成的呀？”非常流暢地進入新課講授。

（三）音樂渲染氣氛。心理學認為，視聽并用的學習效率最高，因此在歷史課堂教學中，可以穿插歷史人物的講話錄音以及播放歌曲渲染氣氛。例如在學習《偉大的歷史轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一節(jié)課時，為了更好地導入新課，我在學生預習課文的同時播放《春天的故事》歌曲。同時大屏幕展示下列幾個問題：（1）歌詞中的老人指的是誰？（2）老人在中國的南海邊“畫了一個圈”指什么？美妙的歌聲將學生帶回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，看到了那一棟棟崛起的高樓大廈，學生一下子對接下來的課程充滿了興趣。

隨著信息化社會的發(fā)展，信息技術已經(jīng)在教育教學中得到廣泛運用，信息技術在初中歷史教學中的運用，能夠拉近歷史與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣，因此我們歷史教師應當勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結(jié)，更好地利用信息技術服務于實際教學，使歷史教學充滿生機和活力。