淺析高中美術教育中如何調動學生主觀能動性

趙麗姝

（吉林省白城市通榆縣實驗中學校，吉林 白城 137200）

美術是一門藝術感非常濃厚的學科，它包含了極其豐富的文化內容，有設計、建筑、書法、繪畫、雕塑以及攝影等諸多門類，這些藝術形式都有著各自不同的豐富文化內涵、歷史傳承。利用好這些重要的課程資源，可以提高學生的美術修養，完善他們的人格，教育他們的心理。例如通過美術鑒賞，我們了解到許多耳熟能詳的文化大師，如達芬奇、梵高、齊白石，這些名字都是人類藝術的瑰寶，他們的畫作具有極高的藝術價值，他們的藝術創作過程也有非常好的教育意義。比如，梵高在他短暫而光輝的一生當中，承擔著非常大的痛苦，卻仍舊創作出了無數的經典作品，比如《向日葵》、《星月夜》等，通過這些事例教育學生，每個人的一生都會遇到困難，各種不良情緒會時刻環繞著我們，要找到正確的解除方式，從而使自己的內心得到升華，這也是借助美術教育調解學生的心理問題。學生可以在學習美術的過程當中，受到藝術教育、美育和心理教育等多重教育，這是一舉多得的事情。因此，學好美術對學生而言非常重要，要想盡方法調動學生學習的主觀能動性，使他們真正喜歡上美術，讓美術促進學生的健康成長。

一、主觀能動性對學習的意義

主觀能動性是個人主觀上調動各種感官能力去從事某件工作，這對于學習和生活發揮著極為重要的作用。通過主觀能動性的發揮可以讓學生們更為積極的確立人生觀、價值觀、樹立遠大的理想，并身體力行的實現。在教學活動中，學生的學習水平產生差異的原因，除了接受能力之外的重要因素就是學生們學習的主觀能動性有差異。美術學習作為學生成長的學科也是受這一規律的影響。教師在教學過程當中要注意學生的實際情況，創造學習的情境，調動學生主觀能動性，使學生自主學習的能力提高，達到教學的預期目標，提高教育教學質量。

二、高中美術課程中的主觀能動性指導

教師在課程教學中是處于課程的設計者和引導者的地位，根據課程的要求教師設計問題引導學生思考，使學生深入探究問題。高中生對于學習是抱有非常大的熱情的，而這種熱情需要教師認真的加以引導，才會形成學習的正確驅動力。在遇到學習的困境時學生向老師求教，教師要善于抓住這樣的教育機會，在給學生解答問題時不要直接給出答案，而是逐步引導，調動學生對學習的興趣，讓學生可以通過自己主動思考，逐步解決問題，提升教育教學質量。

三、主觀能動性對學生學習的重要意義

（一）調動學生的主觀能動性

在教學當中，美術教師應該轉變教學理念，認識到學生是教學的主體，要認識到每一個學生的個性特點，學生是有血有肉、有思想的個體，不應該忽略學生情感上的需求，從而使教學的效果大打折扣。新課標下的課程是學生有主觀能動性的過程，讓學生成為學習的主體，在明確教學目標的同時，讓學生對課程形成大概的了解，并指出其中最重要的問題，從而提高學生學習的積極性。美術課程不僅是學習學術技巧與知識，也是提高學生美育、審美能力和綜合素質的重要學科。提升學生主觀能動性，是可以讓學生在不同的環境下對美術教學的意義。在高中生身上有非常大的升學壓力，學習美術課程可以使學生在美的教育氛圍有緩解學習壓力，用另外一種學習方式來刺激學生對學習的整體興趣，提高學習效果。高中美術教學需要深入了解學生的學情，關注到學生在學習中的情緒變化，這樣才能夠做到有針對性的進行實際教學，這樣的教學過程要求教師的專業素養比較高，除了教材內容以外，對各種教學手段及教學素材充分掌握，這樣才可以設置出豐富多彩的教學情境，與學生良性互動，調動他們學習的主觀能動性，提高學習的效率。

（二）調動教師的主觀能動性

教學是一個師生雙方情感交流、互動的過程，調動主觀能動性不僅僅要調動學生的積極性，更要調動教師的教學積極性，讓教師在新的時代背景下，積極探索新的教學方法，更新教學理念，讓課堂更具有時代氣息，課堂更富有個性色彩，充滿讓學生感興趣的因素。運用創新型的教學情境，培養學生學習美術的主動性與綜合素養。教師要學會因人而異、因材施教，可以根據學生個性差異做出針對性的改變，讓課堂變得更加精彩，更吸引學生，使師生在良好的氛圍之中以美術課程為媒介，進行情感交流。教師在課程教學中，要調動思考問題的情緒，在解決問題時培養學生思維意識，讓學生更有創造力的學習。

總之，高中生的學習過程中，主觀能動性起著非常重要的作用。美術教學不僅要調動學生的主觀能動性，更要考慮到教師的主觀能動性，使雙方形成教育的全力，共同進步，從而提高學生的綜合素養，讓學生在藝術的氛圍之中，提高自己感知美、鑒賞美的能力，通過學習一定的繪畫技巧、雕塑知識、設計理念，將自己培養成懂美、創造美的人才。