小學(xué)語文低段識字趣味教學(xué)策略探討

童麗

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克市四十四團(tuán)中學(xué)，新疆 圖木舒克 843806）

小學(xué)生具有思維開闊、身心活躍的特點(diǎn)。在識字教學(xué)中，采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此，小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，增加識字的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的識字效率。下面對幾種小學(xué)語文低段識字趣味教學(xué)手法進(jìn)行探討。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生識字

正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要。”小學(xué)生的想象力豐富，思維活躍，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文低段識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文教材中直觀形象的因素以及漢字本身的形象規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想來識字，這種想象可以分為多種方式。

首先，思維想象。比如：在教學(xué)“水、火、木”時(shí)，就可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“捺”的寫法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想象“捺”就像生活中的滑梯，太直或翹尾或長尾都不能正常滑行，以此幫助學(xué)生熟記這幾個(gè)字的正確寫法。同時(shí)，教師還可以利用多媒體動態(tài)演示這幾個(gè)字的寫法，使學(xué)生直觀感受“捺”的角度和輕重變化，讓學(xué)生通過觀察掌握漢字的書寫技能，提高小學(xué)生的識字能力。

其次，故事想象。漢字本身具有很強(qiáng)的形象性，蘊(yùn)含豐富的故事。因此，在識字教學(xué)中，教師可以充分利用漢字的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而加深學(xué)生對漢字的記憶。比如，在教學(xué)復(fù)雜字“藏”時(shí)，可以根據(jù)“藏”的結(jié)構(gòu)編故事：一個(gè)大臣（臣）被敵人追，正好跑到了一個(gè)賣兵器（戈）的地方，把兵器放在又手邊防身，從旁邊的草堆上拿了一把草（草字頭）放在自己的頭上，又把旁邊的木柴堆放在自己左邊，這時(shí)敵人就很難發(fā)現(xiàn)了。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生想象力，還能幫助學(xué)生更加形象地理解字的含義，加深了學(xué)生對漢字的記憶和理解，提高識字效率。

二、通過游戲，增加識字教學(xué)的趣味性

根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，教師在小學(xué)語文低段識字教學(xué)過程中可以通過開展游戲來幫助學(xué)生識字。教師可以讓學(xué)生制作生字卡片并涂上顏色，并且教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生配相應(yīng)的圖片和拼音卡片。

比如：在學(xué)習(xí)蘋果的“蘋”字時(shí)，就可以讓學(xué)生比賽在眾多卡片中尋找畫有蘋果的卡片、標(biāo)有“■”的卡片以及標(biāo)有“píng”的拼音卡片，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維的協(xié)調(diào)性。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用這些卡片在課下組織游戲，把卡片當(dāng)作牌來進(jìn)行識字比賽，規(guī)定出牌者必須讀出牌上所標(biāo)字的讀音并組詞，累計(jì)讀錯三次的就算輸，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在游戲娛樂中學(xué)會漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。掌握漢字和詞組多的學(xué)生能取得游戲的勝利，提高了小學(xué)語文低段識字教學(xué)的趣味性。

三、識字教學(xué)生活化

對于小學(xué)生而言，識字不能僅停留在課堂上，還要融入生活的方方面面。因此，為了提高小學(xué)語文低段識字教學(xué)的趣味性，教師要善于結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)。

首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的識字情境。在漢字的筆畫、筆順教學(xué)中，加深學(xué)生對漢字構(gòu)造的認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生體會漢字所蘊(yùn)含的意義。比如：在進(jìn)行“染”字的教學(xué)時(shí)，教師可以利用棉球蘸水彩浸到水中，讓學(xué)生觀察水的顏色變化。這一過程可以讓學(xué)生親自動手操作，然后告訴學(xué)生讓水的顏色發(fā)生變化的這一過程就是“染”，“染”字的上半部分表示將顏色浸入到水中，“九”表示進(jìn)行多次才能讓顏色固定，而“木”代表的是一種能產(chǎn)生顏料的植物。這樣一來，“染”字的形象就深刻地留在學(xué)生的腦海中，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，也加深了學(xué)生對字詞含義的理解。同時(shí)，教師還要鼓勵學(xué)生注意觀察生活中廣告、商標(biāo)上的文字，猜想它們的含義，然后在父母的幫助下進(jìn)行識記，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的資源把識字當(dāng)成一種習(xí)慣，提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率。

四、利用詩歌增加識字教學(xué)的趣味性

小學(xué)階段的詩歌大都篇幅短小，內(nèi)容豐富，給人留有豐富的想象空間。而且無論在表現(xiàn)形式還是音律節(jié)奏上，都蘊(yùn)含豐富的美感、趣味性和創(chuàng)造性，讀起來朗朗上口。另外，兒童詩描述的內(nèi)容、抒發(fā)的感情與學(xué)生的生活比較貼近，能夠引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師可以充分利用兒童詩增加小學(xué)語文低段識字教學(xué)的趣味性。比如：葉圣陶先生寫的《小小的船》，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，韻律和諧，可以讓學(xué)生有感情地誦讀，在誦讀過程中想象秋天美麗的夜空。這時(shí)候進(jìn)行識字教學(xué)就更加形象，也能加深學(xué)生對生字的記憶。

在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，利用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式，增加識字教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高識字效率。