“學困生”心理健康教育初探

□甘肅省蘭州市西固區福利東路第三小學 鄧家懌

提高全民素質，要從小學做起，這就要求我們小學教師要關注所教的每一位學生,不讓一個孩子掉隊，尤其要對班級里那些智力正常、但學習上有困難、與實際教學要求有一定差距的學生,就是教師們所說的“學困生”加以重視。

一、小學“學困生”心理問題分析

我在二十幾年的教學工作中發現造成這些學生學習困難的原因有許多。總的來說形成學習困難的原因是由學校、家庭、個人的多方因素累積而成，其中學生自身的心理因素是十分重要的。我們教師、家長常說，某某學生不喜歡學習，其實仔細分析其心理，我認為許多因素值得關注。我發現這樣幾種心理現象較為普遍：

1.他們具有明顯的自卑感、失落感。由于學習成績差，與群體落差大，家長埋怨，教師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取，形成一種“失敗定勢”的心理暗示，對學習也就喪失了信心。

2.他們具有膽怯心理。由于一開始在學習上遇到小困難不敢向教師或同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，時間長了就形成惡性循環。

3.他們都承受著心理壓抑。在學習時常陷于痛苦、憂傷、難以自拔的心境之中，導致心理壓抑。

4.他們都有惰性心理。由于小學生心理發育不成熟，所以學習上不肯用功，只圖安逸自在，“玩”字當頭，不愿意在困苦中學習。

5.他們多少都有逆反心理。常常受到批評、指責和嘲諷，對教師、家長的教育形成逆反心理。

6.他們受生理、心理發育限制，接受能力差，孤立地看問題，不善于分析和解決問題。缺少學習動力，學習興趣低下，沒有養成良好的學習習慣，不善于積累和運用適當的學習方法，因而造成諸多的知識漏洞，久而久之，便成為學習有困難的學生。

二、“學困生”心理問題對策

蘇霍姆林斯基說：“對每一個學習困難的兒童……我們崇高的使命就在于……給予他一種自尊感。”一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。可見，學習困難的學生他們因為各種因素而導致學習成績差。

（一）用師之愛，開學之心

孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。愛心是促進學生進步基礎和情感前提，教師只有用自己誠摯的愛心擁抱學生，才能讓“學困生”解開心中膽怯、壓抑之“鎖”，讓“學困生”敞開心扉。教師可以利用課余時間主動接近他們，與“學困生”進行定期談話，了解他們的一些情況，并在生活上、思想上給予足夠的關心；還可以在課間制造一些機會，與他們玩一些積極、健康的游戲，以營造一個互相合作的氛圍，讓他們在教師面前不再害怕，讓他們在課堂上不再緊張，這樣在課堂上才能快速調動他們的學習興趣和熱情，讓他們愛上學習。

（二）自我暗示，樹立信心

沒有正確的自我意識是許多“學困生”形成“失敗定勢”的原因。啟發誘導他們找出最初對自己影響最大的一次失敗，分析其疑點和問題的癥結，消除其思想上的顧慮，幫助他們重新認識自我，讓他們樹立自我的信心。教師可以在每次分配給“學困生”學習任務時，都要有意識地指導他們進行自我暗示：以前我認為自己笨，是錯誤的，現在老師說我不笨，只要我認真去做，肯定能做好的；在學習的過程中發現他們小小的閃光點就大肆表揚，或者他們的答案接近正確答案的時候馬上予以肯定，這樣經過反復訓練，學生就會逐漸對學習產生興趣，樂意接受新的學習任務，不斷消除“失敗定勢”的影響，形成“我能行”的自我意識。

（三）激發興趣，培養習慣

有些“學困生”成績差，是因為沒有學習興趣，懶惰、學習習慣不好。針對這些孩子，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣就顯得尤為重要。小學生的生理和心理特征發展決定了他們好奇心強、喜歡游戲的特點，所以學習過程中，結合學習內容講一些有趣的故事，創設一些情景，多做一些孩子喜歡的游戲，讓學生在學中玩，這可以激發學生的進取心和求知欲。此外，還需要在課堂上多關注他們，提醒他們養成專心聽講的習慣；教學中重視他們的每一次的參與、成功，即使是作業、學習態度、上課發言中的點滴進步，都應及時表揚，肯定他們的能力和態度，使他們體會參與學習、獲得成功的喜悅，感受學習的樂趣；還要多和家長溝通、交流，讓家長在家庭中多督促，以構成教育合力，這才能幫助他們克服懶散的心理，養成良好的學習習慣。

（四）與家長溝通，合力教育

還有部分學生是因為家庭原因如父母離異而性格內向、孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后，教師可以利用班會或活動時間主動找他們談心，平時在學習、生活上多給予關心，平等地與其交流給他們以寬容的態度，還可做好與家長的溝通，動員家長主動關心孩子的生活和學習情況，從而幫助他們擺脫心理陰影，無所顧慮地把心思用到學習上來。

三、結語

總之，小學教育是基礎教育的一個重要階段，是一個人的身心健康成長和素質全面發展的重要時期，小學中“學困生”的轉化更是一項長期、艱巨、復雜的系統工程，只要樹立信心，將滿腔熱情投入其中，用愛心和耐心撥動心弦，巧妙疏導，就一定能產生“精誠所至，金石為開”的奇特效應。