小學語文隨文仿寫“三環四段式”教學法探討

□甘肅省隴西縣實驗小學 毛海英

一、識材階段的隨文仿寫辦法

在隨文仿寫策略的應用活動當中，教師首先應當意識到的是，只有對教材內容或者說對文本內容進行充分的了解，才能使后期的隨文仿寫開展得更加高效，而這種了解不僅僅是通讀文章，了解文章的故事性，更多的是對文章的文體結構、寫作方法、中心思想進行深入的探究。舉例來說，在學習《桂林山水》這篇小學語文課文的時候，教師首先應當鼓勵學生對文章的文體結構和寫作辦法進行梳理，一般來說，可以采取以下四階段的教學策略：

首先，引導閱讀，通過閱讀的形式，使學生對文章的主體結構和中心思想有了大致的了解。其次需要引導學生分析重點段落，只有通過對段落的深入分析，才能夠了解段落創作當中的精髓之處，尤其是其中不同的創作方法、描寫辦法和修辭手法。再次是引導學生進行隨文仿寫，由于文章當中所運用的修辭辦法和描寫辦法是非常多的，而且幾乎都是相互融合的，所以，教師在引導學生進行修辭辦法的隨文仿寫時，應當著重凸顯一種修辭辦法的仿寫。最后，強調學生多種修辭手法的交互融合，在這一階段當中，就不再要求學生們以獨立的句子形式進行隨文仿寫了，而是需要鼓勵學生進行大規模段落的仿寫。

二、寫法階段的隨文仿寫辦法

寫作階段，更加強調學生的實踐動手機會，強調學生們根據前一階段對文章內容的深刻分析，進行綜合性的隨文仿寫練筆。舉例來說，在學習小學語文《頤和園》這篇課文的時候，首先應當了解這篇課文是游記類的文體結構，段落之間的銜接是十分自然的，在針對這篇課文進行隨文仿寫時，首先應當讓學生對同類型的課文進行大量的收集，甚至可以借助網絡力量搜集與其相類似的文章，然后在課堂當中進行分享。在進入課堂以后，教師的需要鼓勵學生對文章中的內容以及優美的表達方式進行賞析。最后，教學資源的有機整合也是必不可少的，通過之前各個段落之間的隨文仿寫，讓學生將各段落之間進行串聯，形成一篇完整的文章。這種四段式的隨文仿寫辦法可以使學生的寫作技巧和文體構思能力大幅提高。

三、點評階段的隨文仿寫辦法

進入點評環節以后，“三環四段式”的隨文仿寫教學辦法似乎已經進入了尾聲，這一階段，更加強調仿寫的時效性，強調教師評語的激勵性，以及學生語言表達的生動形象性。一般來說，教師在選取點評辦法的時候不能脫離學生自評、學生互評、師生共評、展示欣賞這四大階段，接下來，我將進行簡要闡述。

首先是學生自評，學生完成作文以后，需要進行自我修改，通過閱讀作文內容，對于其中不通順的語句和可改進的地方進行修正。其次是同學互評，同學之間互相交互，用學生化的視角進行點評。再次是師生共評，這是建立在原有教師評價的基礎上，強調對學生評價思想的引導。最后是展示欣賞，這意味著教師需要將學生的習作作品展示出來，可以貼在墻壁上，也可以在家長開放日進行集中朗讀。

四、結語

寫作能力一直是小學生必備的一項語文素養，在當前的小學語文課堂當中，教師也將寫作能力培育看作是一項重點，但語文寫作能力的獲得卻不是那么輕松的，要通過大量文本素材的積累來取得。