生本理念下小學(xué)語文作文教學(xué)策略

□福建省華安縣華豐良村中心小學(xué) 雷福明

一、語文教師需要在生本理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維

學(xué)術(shù)研究指出語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，主要對小學(xué)生進(jìn)行灌輸式的寫作教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)范文進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有從學(xué)生的角度思考提高寫作教育的吸引力，也未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維。而生本理念更加關(guān)注到學(xué)生們的主體需求，利于學(xué)科教師開展更高層面的寫作教學(xué)指導(dǎo)，也能提高學(xué)生們的寫作能力。所以本文認(rèn)為語文教師需要在生本理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維，重視對學(xué)生們開展創(chuàng)新性的寫作教學(xué)指導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生們的寫作能力。一方面，語文教師需要對寫作教學(xué)進(jìn)行全面的看待，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和寫作能力，綜合多種因素制定合理的寫作教學(xué)方案。語文教師要分析小學(xué)生的整體情況和寫作教學(xué)要求，在生本理念指導(dǎo)下對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行審視，重視摒棄陳舊的課程教學(xué)思維，給學(xué)生們開展更高層面的教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，語文教師也應(yīng)該重視和小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)互動(dòng)，掌握學(xué)生們寫作學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過和班級學(xué)生開展有效的寫作交流，語文教師可以了解到班級學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中經(jīng)常遇到的難題或者是出現(xiàn)的寫作問題。然后根據(jù)學(xué)生們的具體情況進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，這樣能避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容同質(zhì)化的問題。所以語文教師在生本理念指導(dǎo)下要革新之前的寫作教育觀念，重視發(fā)揮出班級學(xué)生的主動(dòng)性和思維靈活性，激發(fā)班級學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更可以鼓勵(lì)學(xué)生們借助所學(xué)的課程知識(shí)開展更高層面的寫作探索，利于提高寫作教育的質(zhì)量。

二、通過讀寫結(jié)合方式提高寫作教育的創(chuàng)新性，提高小學(xué)生的寫作能力

語文教師需要在生本理念指導(dǎo)下改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維，重視對學(xué)生們開展更高層面的寫作指導(dǎo)，利于學(xué)生們更好地參與到寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中。基于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，語文教師需要思考怎樣引導(dǎo)班級學(xué)生搜集更多的寫作素材，如何指導(dǎo)學(xué)生們開展更高層面的內(nèi)容寫作，這樣能收獲更高層面的寫作教學(xué)效果。讀寫結(jié)合可以讓閱讀和寫作教學(xué)更緊密地聯(lián)系起來，在閱讀中獲取更多的寫作素材，在寫作教學(xué)中應(yīng)用在閱讀學(xué)習(xí)中掌握的寫作素材和表達(dá)方式。所以本文認(rèn)為語文教師要想在生本理念下開展高水準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)，則應(yīng)該通過讀寫結(jié)合的方式提高寫作教育的創(chuàng)新性，提高小學(xué)生的寫作能力。

例如對小學(xué)生開展《少年閏土》閱讀教學(xué)的過程中，語文教師需要改變之前的寫作教學(xué)模式和能力培養(yǎng)思維，引導(dǎo)學(xué)生們對作者的語言運(yùn)用技巧和人物形象描寫方式等內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣可以體現(xiàn)出小學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)班級學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中并搜集相關(guān)的寫作素材，利于學(xué)生們更好地參與到寫作學(xué)習(xí)中。之后，語文教師也應(yīng)該鼓勵(lì)班級學(xué)生根據(jù)所掌握的寫作素材和文字運(yùn)用技巧進(jìn)行內(nèi)容寫作，圍繞生活中某個(gè)人物進(jìn)行形象寫作。基于小學(xué)生體現(xiàn)出的寫作意識(shí)和課程基礎(chǔ)，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生們對文章中人物形象的描寫方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行靈活性的運(yùn)用，圍繞這些內(nèi)容的運(yùn)用開展更高層面的寫作，從而避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容比較呆板或者空洞的問題。這樣的寫作教學(xué)模式能鼓勵(lì)學(xué)生們更好地參與到寫作學(xué)習(xí)中，也能逐漸提高小學(xué)生的寫作能力，值得在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

三、語文教師組織學(xué)生們進(jìn)行寫作主題討論，結(jié)合生活實(shí)際開展高水準(zhǔn)的寫作

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式不能突出小學(xué)生的主體作用，限制他們參與寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。所以語文教師應(yīng)該在生本理念指導(dǎo)下革新之前的寫作教學(xué)思維，重視對學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣。基于這樣的需求，本文認(rèn)為語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作主題討論，結(jié)合生活實(shí)際開展高水準(zhǔn)的寫作。通過實(shí)施主題討論的方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)，語文教師能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，更好地體現(xiàn)出班級學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生們的思維邏輯性和創(chuàng)新性。例如對小學(xué)生開展“只有一個(gè)地球”教學(xué)之后，語文教師能引導(dǎo)班級學(xué)生對文章情感進(jìn)行深度的分析，然后組織學(xué)生進(jìn)行“如何保護(hù)地球”的主題討論。在討論的過程中，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞生活實(shí)際進(jìn)行保護(hù)地球的討論，根據(jù)實(shí)際情況梳理自己所掌握的內(nèi)容并構(gòu)建寫作框架，避免學(xué)生們出現(xiàn)內(nèi)容空洞的寫作問題。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)圍繞生活實(shí)際和自身的理解對文章情感態(tài)度進(jìn)行思考，在保護(hù)地球這一主題指導(dǎo)下進(jìn)行寫作框架的思考，不再局限于以往的寫作思路中，更可以體現(xiàn)出其主體性，以提高文章寫作的質(zhì)量。這樣的寫作教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮出小學(xué)生的寫作思維和創(chuàng)新意識(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生們的觀察意識(shí)和綜合能力。在主題討論的支持下，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的思考，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新思維與寫作意識(shí)，從而提高學(xué)生們開展文章寫作的綜合能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式不符合當(dāng)前學(xué)科教育所提出的教學(xué)要求，不能指導(dǎo)學(xué)生們更好地參與到作文寫作中，需要語文教師在生本理念指導(dǎo)下革新之前的寫作教學(xué)思維。所以本文認(rèn)為語文教師需要在生本理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維，重視對學(xué)生們開展創(chuàng)新性的寫作教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，語文教師要想在生本理念下開展高水準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)，通過讀寫結(jié)合的方式提高寫作教育的創(chuàng)新性，提高小學(xué)生的寫作能力。此外，語文教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作主題討論，結(jié)合生活實(shí)際開展高水準(zhǔn)的寫作，逐漸提高小學(xué)生的寫作能力。